新课程背景下对高中物理教材二次开发的思考

李永仁

(西藏自治区日喀则市第一高级中学，西藏 日喀则 857000)

新课程背景下对高中物理教材二次开发的思考

李永仁

(西藏自治区日喀则市第一高级中学，西藏 日喀则 857000)

新课程改革的一个重要目标就是实现“教教材”向“用教材”的转变，高中物理教师需要改变传统的教材观，正确处理好教材内容与教学内容的关系，对物理教材进行二次开发，实施创造性的课堂教学，满足高中生对物理知识的渴求，促进高中生掌握更加全面的物理知识和技能，增强物理综合素养.

新课程；高中物理；物理教材；二次开发；高中生

高中物理教材二次开发需要结合高中生的实际，按照新课程标准的要求，对教材进行适当的改编，使之更好的适应课程教学活动.深入的了解教材是确保“二次开发”科学性、有效性和合理性的重要条件，高中物理教师只有基于教材，超越教材，吸纳学生的意见，拓展教材的资源性功能，才能够达到物理教材二次开发的真正作用，否则，二次开发就会对教学质量造成不良后果.本文从教材整合的角度探讨高中物理教材二次开发的主要途径，以推动高中物理课程改革的顺利进行.

一、易化教材，统筹兼顾创高效

众所周知，针对相同的物理教学内容，有的高中物理教师能够讲明白，浅显易懂，发散思维，而有的高中物理教师则讲的杂乱无章，艰涩难懂.造成这种现象的主要原因就在于教师是否能够有效的易化教材，易化教学知识.一个优秀的高中物理教师要善于转变思路，统筹兼顾，采用多种有效的措施，使教学内容在难度上符合高中生的认知规律，易于学生掌握和运用，避免学生对物理知识产生畏难情绪.在对物理教材进行二次开发时，物理教师要进行适当的取舍和调整，照顾到不同水平的学生，使全体学生都能够共同进步.比如讲高中物理《自由落体运动》，为了让学生理解落体运动都有什么规律，我利用大屏幕给学生播放树叶飘落、雨滴下落等现象，带领高中生研究落体的运动规律.为了让学生知道物体下落过程中的运动情况与什么有关，我从最简单、最基本的情况入手，抓住影响运动的主要因素，建立了理想化的物理模型——自由落体运动.在教授公式的时候，我为学生提供了一系列的练习题，加深他们对公式的掌握程度.

二、优化教材，减轻学业的负担

优化教材只要是指优化高中物理教材的情境和结构，使之更适合高中生的学习需求，为高中生带来更加全面的物理知识，减轻学生在学习物理时的负担.高中物理教材的二次开发必须在国家规定的课程教学计划框架内进行，否则就会偏离教学宗旨，导致违规行为的出现.物理教师要结合实际制定明确的课程结构、学习领域、总课时数、课业内容和活动时间等，为高中生进行物理探究提供便利条件.比如讲高中物理《摩擦力》，我以教材为依托，在课堂上创设生活情景，提出生活中的难题，引导高中生独立思考并尝试解决问题.在讲摩擦力的含义和作用时，我出示两组图片，分别是带花纹的轮胎和身体表面光滑的鱼.我向学生提问： 轮胎表面的花纹有什么作用？鱼类身体表面分泌的粘液对自身有什么作用？以此引出新课.接下来我安排了高中生猜想实验、设计实验、实验探究、合作交流等教学活动，让学生真正做到发现问题，探寻规律，解决问题.在通过实验得出摩擦力的有关知识后，我引导学生根据教材自制概念图，培养他们主动获取知识的精神.

三、深化教材，师生间多元互动

在高中物理教材中，有些知识还不够详细，物理教师可以不断深化教材，细致解读教材 促进质量深化，让学生进一步理解教材中的重点内容，形成有效的拓展和延伸.还要注重师生间的互动交流，改变物理课堂“一言堂”的现状，激发高中生的参与热情和创新精神.物理教师对教材的二次开发实际上是不同主体之间通过对话而实现“视界融合”的过程，从而建立起高效的课堂氛围，真正提高课堂教学质量.比如讲高中物理《重力势能》，为了有效突出重点，突破难点，我对物理教材进行了再开发，在新课导入时我选择了不同的方式，包括雪崩陨石的情景导入、自制教具的实验导入.然后我围绕重力做功和重力势能的变化展开教学，引导高中生理解重力势能是物体和地球组成的系统共同具有的，知道重力势能具有相对性，但重力势能的变化量是不变的.我在本课教学中给学生提出了一个脑筋急转弯：人从五楼窗台上跳下来，为什么平安无事？高中生都积极的参与，课堂氛围高涨，最终学生回答到：五楼窗台相对于五楼地板来说，高度不高；相对于窗外的地面来说，则很高.说明了高度是相对的.

四、活化教材，发挥集体的智慧

高中物理教材二次开发需要物理教师保持高度的责任感和使命感，积极主动的研究教材，活化教材，给高中生呈现灵活多样的物理知识，发挥集体的智慧，让高中生全身心的投入到物理课堂.在新课程理念下，课本不再是教学的全部内容，教材是可变的和开放的.再开发教材时，物理教师需要鼓励高中生参与其中，挖掘高中生的潜力，使学生真正成为课堂教学的主人.比如讲高中物理《圆周运动》，为了更好的让学生感受到做圆周运动的物体有运动快慢与转动快慢及周期之别，我在课堂上利用多媒体技术给学生展示生活中自行车齿轮转动或皮带传动装置并加以描述，然后我引导学生列举生活中的圆周运动，紧扣学生生活实际，化抽象为具体，增强学生的感性认识.自主实践参与知识的发现过程是培养学生能力的关键，因此在教学过程中我让高中生自己总结所学内容，从而构建他们自己的知识框架.

总而言之，高中物理教材二次开发任重而道远，其理论与实践还存在许多不完善的地方，需要高中物理教师从实际出发，秉承“以人为本”的教学理念，对教学内容、教学过程以及教学资源等进行科学分析和正确判断，便于高中生整体感知和强化学习.物理教材的二次开发是对教材进行优化整合的过程，也是促进物理教师自身专业发展和优化学生学习效率的重要方式.

[1]张宪治.基于新课程改革的高中物理教材二次开发策略探析[J].中学物理，2015(1)：55-56.

[2]周华辉.高中物理教材“二次开发”策略探析[J].新课程(中学)，2015(7)：65-65.

[3]王永胜.高中物理教材“二次开发”的5种策略[J].物理教师，2013(9)：23-25.

[责任编辑：闫久毅]

G632

A

1008-0333(2017)24-0067-02

2017-06-01

李永仁(1972-)，男，山东省安丘市人，援藏教师，主要从事高中物理教材、教法研究.