山区小学生计算的错因分析及矫正策略研究

文 河源市和平县下车镇中心小学 朱红英

山区小学生计算的错因分析及矫正策略研究

文 河源市和平县下车镇中心小学 朱红英

在数学的学习中，计算能力是尤其重要的基础，会对数学其他内容的学习造成最为直接的影响.而计算准确率偏低的现象普遍出现在山区小学数学教学中.

一、山区小学生的计算错因分析

1.注意力发展不集中

小学生正处于身心发展的初步阶段，注意力不够集中、注意力集中的时间较为短暂，以及注意的范围也比较窄小.在面对比较抽象的计算题时，无论是数字还是符号，看到的都是孤立的现象，大多数学生看不到它们之间的实际联系，缺乏观察事物的整体性，因而会发生写错数字、写错符号等 “粗心”的现象.例如，习惯性地把6÷6抄写成6+6，这些本可以避免的错误常常出现在学生的计算中.

2.概念与法则不熟悉

概念明确是判断准确的必要条件，而正确理解并牢固掌握法则也是提高计算能力的关键，只有具备以上两个条件，才能在计算中进一步减少或避免失误，提高正确率.比如，6969÷69=11，就是一个很好的例子，其错因就是对笔算除法法则理解不清.针对这种错误，教师要引导学生掌握正确的试商方法，使学生懂得，在商的最高位确定后，下面的各个数位都必须有数字，否则商的数值就会发生变化.

3.机械训练产生副作用

大多数教师在教学生计算时，都会给学生布置大量的计算题，包括口算、估算等.学生大都只是形式上僵硬地去记忆，并没有真正领会计算的方法，更没有真正理解其中的内涵.而许多教师在批改学生作业时也只是简单地打个对错，没有在发现学生的错误之后及时进行指导.重复机械的计算练习在教学中并没有多大的成效，反而会让学生觉得厌烦.因此，计算的练习应该与学生对教学内容的理解相结合，准确把握好练习的 “度”与 “量”，才能进一步提升学生在计算方面的正确率.

4.思维定势的影响

思维定势的影响兼有积极与消极方面.而在小学生群体中，受到思维定势的消极影响比较大.比如，在计算中看不到题目的变化，仍然用原来的思维方式去计算.如250+ 50-250+50=0.此时，教师就不能简单地指出对与错，更要让学生明白算理，只有这样，才能克服思维定势的消极影响.

二、针对计算错因的矫正策略

1.重视学生注意力的培养

法国生物学家乔治·居维叶说过： “天才首先是注意力.”孩子若没有足够的注意力，就会影响学习的效果.相反，如果孩子对任何事都能专心、投入地完成，那将明显提升学习效果.由此可见，注意力对孩子的成长是十分重要的.

因此，教师应该引导学生在进行计算时，将注意力投入其中，切忌左顾右盼、东张西望.计算中，要认真审题、计算、书写，保证做一题，正确一题，减少失误.通过长期的练习，从而培养学生注意力及提高其自信心.

2.加强概念与法则的理解

计算中，如果对概念不理解、对计算法则不熟悉，则会大大增加计算的失误，教师应该寻找科学的教学方案，让学生透彻理解概念和法则.在理解的基础上进行记忆，这样才能让学生把概念和计算法则运用到实际计算中.

例如，在教学 “角”时，根据学生已有的生活经验，让学生列举生活中常见到的各种实物的角，如桌子的角、黑板的角、书的角、五角星的角等，使学生对角的形式产生不同印象.在此基础上，把各种形式的角抽象为角度图形 “∠”.这个 “∠”已经是抽象意义的角，它代表各种实物的角的一般特征.这时，在学生的意识中形成了几何形 “角”的概念，然后出示不同的角，让学生认识、比较和分析，寻找其共同的特点——即有一个顶点和两条边，最后归结出它的本质属性：从一点引出两条射线所组成的图形.这样，就能较好地完成从具体到抽象，从特殊到一般，从表面到深层逐步抽象认识.

此外，教师还可以从形式上改变学生们对计算法则的理解，如编成顺口好记的顺口溜或通俗易懂的趣味小故事.比如我在教学乘法分配律 （a+b）×c=a×c+b×c时，就跟学生讲：a代表爸爸、b代表妈妈、c代表我、×代表爱，爸爸和妈妈都爱我，我既爱爸爸，也爱妈妈，我们是相亲相爱的一家人.

3.注重学生计算兴趣的培养

在计算的教学课堂中，尤其要摒弃 “满堂灌”、 “填鸭式”的传统教学方式，因为对于小学生而言，兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生会乐于学、乐于做.因此我认为，在计算的教学中，要激发学生的兴趣，可通过以下方面：如课前三分钟口算抢答；分小组计算接龙比赛；课余时间利用扑克牌抽出四张算二十四；设计计算能力擂台赛等多种训练形式，寓教于乐.

责任编辑 邱 丽