多元化实施综合实践活动的策略探索

文/广州市越秀区海珠中路小学 苏绮玲

多元化实施综合实践活动的策略探索

文/广州市越秀区海珠中路小学 苏绮玲

如何深入推进综合实践活动的多元化实施，解决学生 “学什么” “怎么学”的问题。笔者申报了广州市教育科学 “十二五”规划名师专项研究课题——“利用光塔地区人文资源开发特色综合实践校本课程”，利用学校所处的光塔地区的人文资源实施综合实践活动，从研究性学习、体验性学习、实践性学习三个学习内容方面，对多元化的综合实践活动策略做出探索。

一、 以思维导图为工具的研究性学习策略探索

《综合实践指导纲要》指出：“综合实践活动课程的课程资源应该来自学生的生活和体验，所以它比以往的课程更具开放性。” “综合实践活动是由师生双方在活动展开过程中共同参与课程资源的生成，逐步建构生成的课程，而非根据预定目标预先设计的课程。”这与思维导图的开放性不谋而合。思维导图的创始人是英国心理学家托尼·巴赞，他形容 “思维导图是一种表达发射性思维的工具。”这种互动式的教学方式更有助于研究性学习，更有利于构建开放的课堂。

思维导图不仅可以运用在活动选题和帮助制定计划中，还可以在综合实践方法指导课中应用。例如：在 《光塔地区的特色建筑》活动中，我们准备采访光塔街文化站的老师，在采访活动前我们要进行采访计划的制定，由于之前学生也有接触到思维导图的学习，学生都非常感兴趣，他们在导图中围绕小组探究的主题列出采访的问题，并且把如何提问，谁提问，提出哪些问题；具体由何人准备拍照、录音设备，把录音设备放在什么位置；甚至如何敲门，如果被采访者不在或没空怎么办等细节因素都呈现图上。这节课堂上，学生们更是对这种思维方式进行了创新运用，每个小组使用的思维导图呈现方式都各不相同，现状组和历史组利用的是传统的发散性思维导图，未来组利用的是螺旋式逻辑关系思维导图，而艺术组的同学根据其探究主题的特点，采用的是主题式思维导图，不再笼统地完成表格。

二、 以社区资源为依托的体验性学习策略探索

综合实践活动是新课程的核心课程，这门课程既不是课外活动，也不是活动课程，而是通过教育交往为中心的活动，其强调的是学生的参与，重视的是学生的体验、感受，以学生兴趣和内在需要为基础，以主动探索为特征，以实现学生主体能力综合发展为目的。 《新课程标准》指出:“要积极开发并利用校内外各种资源，让学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。”为此，我们除合理利用家长资源外，还积极探索以社区资源为依托的体验性学习策略，开发和利用更多社区资源，拓展综合实践活动的实施空间。

在利用光塔地区人文资源实施综合实践活动的校本课程研究中，首先和光塔街的文化站联合，共同开发光塔地区的人文资源。另外我们还跟光塔街诗书家庭综合服务中心合作，他们建立了一支残疾人的志愿宣传导赏分队，他们也希望残疾人在社会生活中找到自己的价值。而我们在了解光塔文化活动中，学生希望有专业的人士带领他们去参观、去发掘、去采访，于是学校与中心共同合作开展活动。在一个风和日丽的下午，我们的同学分成四组，由四名残疾人 “姐姐”带领着，在社工和老师的协助下，走出校门，开展了 《舌尖上的光塔》实地考察采访活动。活动过程中，导赏员对沿路的著名饮食店进行了详细的介绍，还鼓励同学主动采访饮食店的老板，了解更深入的信息；同学们也非常关心和照顾活动不方便的导赏员，嘘寒问暖，还协助推轮椅。在学生采访的过程中，社工和老师也对学生进行了适当的鼓励和指导。四方联动，大家在轻松愉快的气氛中，完成了一次社会服务和社会实践活动。而且光塔街综合服务中心是我们的对口社工服务站，社工们经常来我校开展多方面的培训和交流活动，例如：“小记者培训班” “团队小领袖培训班” “团康互动游戏策略班”等，拓宽了我校开展综合实践活动的实施空间。

三、 以学校社团为载体的实践性学习策略探索

综合实践活动是新课改下的一大亮点，理论体系的构建与阐述已经比较完备，但在实践操作层面上需要在立足本校的基础上作进一步的探索。 《综合实践活动指导纲要》指出： “综合实践活动要集中体现学校的特色，学校应对综合实践活动进行统筹规划。”可见，综合实践活动的实施必须校本化。所谓校本化实施，一是以学生为主体来实施；二是基于学校实际，有特色、有创新的实施。具体而言就是依据校情，挖掘潜力，充分利用本校资源，选择综合实践活动的载体，师生互动调适，主动创新的课程实施过程。据此，我校在开展 “利用光塔地区人文资源实施综合实践校本课程”的时候，有幸邀请到两位非物质文化遗产的艺术创作传承人——“龙舟说唱”传承人崔大纶老先生和“粤语说书”传承人彭嘉志先生在我校组建了 “龙舟说唱”社团和 “说书”艺术团，开发以学生社团为载体的综合实践活动校本课程。使我们每一位 “光塔人”都意识到自己所肩负的责任，希望成为一名光塔文化宣传小使者。

与两个非遗传承社团为载体开展实践性的综合实践活动，有效地把研究性学习、社会实践、社会服务结合起来。学生把在光塔文化主题的研究性学习、体验性学习活动中所获得的知识、成果，在两个社团活动中，编写成龙舟说唱和说书，形成的节目还可以在校内外表演，宣传广府文化，在社会服务中丰富学生的本土文化知识，培养学生热爱家乡的情怀，从而使学生的综合实践活动形式得以多元化实施。

综合实践活动课程以 “过程导向”的后现代课程观为理论基础，其开发、设计和实施都坚持 “学生的自主选择和主动探究、促进学生个性发展；推进学生与自我、社会和自然之内在联系的整体认识与情感体验，谋求自我、社会与自然之间的和谐发展；强调走向社会，走进生活，拓展学生的学习空间；提倡自主参与式学习，改变学生的学习方式”等基本理念。我们借助“利用光塔地区资源实施综合实践校本课程”课题研究的契机，开展“以思维导图为工具的研究性学习策略” “以社区资源为依托的体验性学习策略” “以学校社团为载体的实践性学习策略”的探索，有效推进了我校综合实践活动的多元化实施。

责任编辑 龙建刚