语用视野下的低年段儿童诗教学策略

文/广州市海珠区南武小学 陈晓敏

语用视野下的低年段儿童诗教学策略

文/广州市海珠区南武小学 陈晓敏

叶圣陶先生说过： “读诗不仅要睁开眼睛看文字，更要在想象中睁开眼睛看由文字触发而构成的画面。”教师应发挥低年级孩子想象力丰富的特点，有意识地引导学生在诗歌学习中展开想象的翅膀，将凝固的语言符号转化为具体可感的画面。

一、立足文本，挖掘语用基点

1.特色言语

儿童诗歌语言高度凝练，富有节奏感，具有抒情性和意蕴美，承载着识字、学词、积累语言等多重任务，是培养儿童语用能力有效载体。儿童跟随优美的儿童诗感受语言、丰富语汇，能够提高他们驾驭语言、鉴赏语言的能力，同时还能得到美的享受，儿童诗无疑是开启语言之门、培养文字感悟能力和丰富情感的最好媒介。一年级儿童诗《柳树醒了》富有特色的言语就是学生语用的范本:“春雷给柳树说话了/说着，说着/小柳树呀，醒了/春雨给柳树洗澡了/洗着，洗着/小柳枝哟，软了/春风给柳树梳头了/梳着，梳着/小树梢啊，绿了/春燕给柳树捉迷藏了/藏着，藏着/小柳絮儿呀，飞了……”诗人巧妙地运用了拟人手法，用贴近低年段儿童的表达方式，描绘出一幅幅春回大地、万物复苏的真实画面，并且“说、洗、梳、藏、走”等一系列动词用得生动贴切，可以增强儿童对语词表达的确切性的认识与体会，语气助词 “呀、哟、啊”，动词 “醒了、软了、绿了、飞了”，可以带领儿童感知儿童诗独有的律动感与音韵美。立足这样的儿童诗，挖掘有效的语用知识点，久而久之便能从中学习并提高驾驭语言、鉴赏语言的能力，落实语用的目标。

2.纵横想象

低年段学生处于人一生中想象力最为活跃的时期，他们在接触周围世界时，头脑中会产生许多新鲜奇异的想法，会创造出许多生动鲜活的形象，因而立足儿童诗，更贴近他们的心思，找到有效的语用训练点，能激发他们丰富美妙的想象力。 《明天要远足》中睡不着的小朋友发挥无限的想象，想象着明天远足的美好情景， “那地方的海/真的像老师说的/那么多种颜色吗？/那地方的云/真的像同学说的/那么洁白柔软吗？”除了 “多种颜色”的大海和 “洁白柔软”的云，他一定还会想很多很多，那具体还有哪些情景呢？在真切地感受到文字新奇的表现力后，学生可以联系生活实际，发挥想象，落实语用，长此以往，学生的思维会更加宽广，想象会更加丰富。

二、反复吟咏，促进语用积累

反复吟诵，是儿童诗教学的基本策略，是由诗歌的语言特点所决定的。儿童诗的语言是儿童化、生活化的，简单不乏多彩的词汇与鲜明活跃的语调不单适合吟诵，更适于儿童的练习及掌握。通过反复吟咏儿童诗，可以激发儿童的表达的兴趣，让儿童在诵读中复现画面，体悟感情，并且模仿学习如何释放情感，表达观点，以此促进语用的积累。比如 《红领巾真好》这一课，在不同形式的诵读中要求读好“叽叽喳喳、蹦蹦跳跳、扑棱棱、飞来飞去”等词语，并且带着想象，加上动作，注入了快乐的情感。此时诵读的学生就已经把自己变成小鸟了，在律动中边读边做动作，不仅感受到诗歌的韵律美，也深刻地理解了这些词语，为运用打下了坚实的基础。

三、创设情境，激活语用体验

低年段的学生，生活经验缺乏，知识水平有限，适合在具象的情境中建构知识。儿童诗教学中，要真切地激发儿童的生活感受和审美体验，创设情境进而使儿童在语用的过程中学会自然地表述自己的情感。比如在教学 《假如》这一儿童诗时，创设小树在寒风中冻得发抖的情境，让学生闭上眼睛，在淡淡忧伤的音乐中轻轻地叙述： “冬天到来了，寒冷的北风一阵又一阵，呼呼地刮着，一棵小树孤零零地站在窗外，风把它的枝干揪着，摇来摇去，可怜的它被冻得瑟瑟发抖，缩着身子，无处可藏。”在这样的基础上，再体验下 “缩着身子，轻轻地叹息”这一动作，通过入情入境，调动多种感官的感受，引发内心深处的体验，从而感受到小树的寒冷与无助，激发了学生的情感，产生要帮助小树的强烈愿望，与作者的情感产生了共鸣。创设情境的过程中，学生如临其境，如闻其声，如见其景，才能体验儿童诗蕴含的深刻情感，才能让自己的情绪情感在文字中安家， “情动而辞发”。所以说，儿童诗教学中，在语言文字运用过程植入有效的情境，不但能充分调动学生的情感活动，激发学生的主动思考与想象，而且还能巧妙地为学生的语言实践架设桥梁，从而更好地进行言语表达实践，培养语感。

［该文为广东省广州市海珠区教育科学 “十二五”规划2014年立项课题 “儿童诗教学提高低年段写话能力的实践研究”（2014C093）的研究成果之一。有删改。］

责任编辑 邱 丽