从广西高考课改浅谈高中英语词性教学的探究实践

文广西南宁市英华学校 刘璐

从广西高考课改浅谈高中英语词性教学的探究实践

文广西南宁市英华学校 刘璐

2012年秋，广西正式实施高中新课改，教材的改变意味着高考的题型也会随之改变。广西省采用的课标卷中取消了单项选择题，增加了语法填空题，短文改错的规则也有所改变，目的是为了更好地检测学生从词性、词形、搭配等方面掌握单词的情况。语法填空的命题意图在于考查考生的综合语言运用能力，即在语篇中考查考生对语法和语用知识的掌握情况，突出语用，使语法运用更加真实、自然。该题型主要从词法和句法两方面考查语法基础知识，兼顾考查行文逻辑、惯用法、构词法、固定短语或句型。一般来说，给出提示的单词一般为实义词，主要包括名词、动词、形容词、副词、代词等，以动词居居多。未给出提示的单词一般为虚词，包括冠词、连词、介词、助动词等，以连词居多。

一、新教材的词汇特点和课标词汇要求

课改之后，广西的普通高中英语学科全面使用人民教育出版社的标准实验教材。此套教材的编排除了课文内容、语法项目上做出了改变，在词汇量方面也明显增加。使用过程中发现教材中出现的带三角号的词汇（即超纲词汇）很多，尤其专有名词特别多。

教材中不可避免要出现超纲词汇，根据统计，超纲词汇和课标词汇的比例几乎达到1:2，这样高比例的超纲词汇影响学生记忆单词的效率和积极性。如果不记忆，课文难以理解；如果用心记，无疑加大了学生的学习负担，从而打击他学习英语的热情与兴趣。

二、词汇教学中存在的问题

笔者了解到，有些教师通常为了赶进度，让学生课前预习单词，在课上通过听写来检测学生记忆词汇的情况，很少有意识地设计让学生在语篇中运用词汇的教学活动，仅靠一两次听写的单词复现只会导致学生对词义理解不到位，不懂如何运用词汇，学得快也忘得快；另外有些教师只是为了词汇教学而教词汇，课上专门讲解单元里面每个词汇的音、形、义等详细的用法，脱离语篇孤立地讲解词义，学生只能费时费力地记忆大量无关联的词汇。

三、词性教学有效途径的探究

针对以上词汇教学中存在的问题以及根据相关的理论依据，笔者就一些词汇教学的有效途径或方法进行一系列的探究实践。

1.将每个单元的词汇按词性进行分类

由于各个单元的词汇量大，教师在备课时需要对词汇进行分类，针对每类词汇的特点进行不同的处理。因此，笔者要求学生在课前也要同步把整个单元的单词按词形进行分类，并观察分类好的词汇有哪些共同的语法和句法特征。

分类完成后，学生需要把名词类的单词再次进行细分成可数名词和不可数名词，并尝试归纳这两类名词在句中的用法和形式。动词再次被分成及物动词和不及物动词，特别关注动词在句中的几种形式的变化等等。

2.将新旧单词建立联系

为了引导学生尽快熟悉并掌握每个单元单词，笔者为学生设计了不同难度的学习任务。笔者将与本单元有关系的、学过的或常见的单词变成学案，要求学生在认读本单元新学单词之后，根据所给单词和任务要求写出本单元相应的单词，如写出所给单词的近义词、反义词、其它词性的形式，或根据英文解释写出本单元的相应单词。

3.将新词的意义运用在语境中

有效的词性学习方式之一是在用中学。在学生认读、联想记忆、了解新单词本义的基础上，笔者让学生运用多个新单词造句。考虑到我校学生英语基础比较薄弱，让他们使用多个新单词造句可能会有一定困难，因此笔者编写了旨在促进学生使用新单词的汉译英练习。

4.将新词的理解巩固创新

经过对以上单元词汇教学的改进，学生对新单词的掌握情况有所好转。让学生做汉译英练习虽然能促进新单词的学习，但在某种程度上也限制了学生的思维。于是在往后单元的教学中，笔者逐渐把汉译英练习改成让学生尽可能多的新词造句。每人要造两个以上的句子并且每个句子必须含有两个以上新学的单词，并鼓励学生造句时使用尽可能多的单词，同时要求内容越丰富越好。

责任编辑 黄博彦