探析小组比赛教学模式的有效性——基于Y市某中学初中英语课堂观察研究

李 慧，刘金梅

(湖北师范大学 外国语学院，湖北 黄石 435002)

探析小组比赛教学模式的有效性
——基于Y市某中学初中英语课堂观察研究

李 慧，刘金梅

(湖北师范大学 外国语学院，湖北 黄石 435002)

小组比赛教学模式是由教师组织学生以小组合作的形式进行思考、表达、讨论和交流，使学生在小组比赛中形成荣誉感和竞争意识，从而提高学生的学习兴趣，积极获得感知，增长技能，体验小组合作学习的愉悦，提高课堂教学效率，提高教师与学生的综合素质。小组比赛教学模式有效性的实验与研究是当今国内英语教学的热点问题之一，也是实施基础教育国家英语课程标准的重要途径。

小组比赛教学；意识培养；有效学习；合作学习

1.观察研究的背景

在科技迅速发展的21世纪，我国同世界的交往越来越紧密，外语人才的需要也越来越大，因此如何培养优秀的外语人才是我们应该研究的课题。首先我们应该思考如何调动起学生学习英语的兴趣，达成高效的课堂教学的目标。受合作学习理论的启发，我们提倡将小组比赛的学习模式运用在英语教学中，以培养学生主动参与学习的能力。

通过对“小组比赛学习有效性”的研究与探索，我们可以培养学生的自主性、合作性、交流性等学习品质，提高学生的学习积极性和课堂效率。此研究科学地分析了小组比赛教学模式在当今课堂教学中的适用性；更新了教师的思想；培养了学生对小组合作学习的兴趣；提高了他们的合作意识和竞争意识；锻炼了学生的人际交往能力。

张静在“英语课堂小组活动的有效性探讨”(2008)一文中认为，教师在英语课堂上组织小组活动，目的是给每一个学生创造语言练习和应用的机会，提高学生的语言运用能力。作者提出，在内容上，学生应通过活动确实提高语言运用能力；在形式上，让每位学生参与到活动中去。从反馈看，学生之间、师生之间应能互有所学。王坦在《合作学习——原理与策略》(2001)一书中提出了合作学习的目的与意义有五个方面的新开拓：合作学习开拓了我国现代教学的新领域；合作学习丰富了我国教育生态理论和教学互动理论；合作学习体现了教学的情意功能；合作学习探索了新的教学组织形式；合作学习建立了师生角色的科学定位。

综合以上背景的研究，笔者对“小组比赛的教学模式是否可以提高学生学习英语的积极性”这个问题产生了兴趣，并大胆预测小组比赛的教学模式可以提高学生学习英语的兴趣，因此，带着这个假设，笔者开始了课堂研究观察，希望在课堂上能够找寻问题的答案。

2.观察研究的步骤

此次观察研究，我主要使用的工具是录像机，投影仪，电脑，笔记本和钢笔等。将Y市某中学的初中英语教师的课堂录制下来，课下通过观察教学视频，记录所需数据，查找文献，讨论，分析结果等步骤最后得出结论。

此次观察应该注意严格控制变量。分别选取两个实验班，A班和B班，A班B班学生人数相同。在各班英语老师，学生，教室，学习环境等都不变的情况下，通过改变教学模式来进行对比观察。A班采用小组比赛的教学模式，B班不采用。 观察对象采用随机取样的方法。在A班录取的视频中选取5个，在B班录取的视频中选取5个，分别记录每个视频学生课堂回答问题的次数及时课堂气氛。最后采用统计法，统计在同样多学生，同样教学时长的情况下，采用小组比赛教学模式的班级和没采用的班级，学生分别举手回答问题的次数。

3.课堂观察情况

在实验班A班的某节课上，教师讲授的是Unit 2中的课文 Is this your pen? 通过做游戏和小组竞赛的方式让大家学习掌握句型和人称代词的使用。下面是对课堂观察情况的记录，以此作为后面的研究的依据。

T：After learning the sentence pattern, now we are going to have a competition. Listen and say like this:“This is my pen, the pen is mine. This is his pen, the pen is his.”Each sentence will get one point. Ok, Team One, Two, Three, you are Group One. Team Four, Five, Six, you are Group Two. Now let’s begin.

S1: This is Sunny’s pen, the pen is Sunny’s.

T: Yes, great. (此次班上有5人举手)

S2: It is her ruler, the ruler is hers.

T: Oh, yes.(此次班上有7人举手)

S3: This is his cloth, the cloth is his.

T: Yes, I love it.(此次班上有7人举手)

S4:This is my pencil, the pencil is mine.

T: Yes, the pencil is mine, great.(此次班上有9人举手)

T: Yeah, I love it.(此次班上有8人举手)

课堂教学的特点很明显：课堂气氛活跃，教师和学生的积极性都很高。

让我们再来看看实验班B班的情况。此节课上，教师讲授的是Unit 3 My Friend。教师通过提问的方式，让学生掌握基本句型、单词等知识。下面对课堂观察进行记录。

T: Do you have friends?

S: Yes.

T: Ok, now, take up your pen and take up a piece of paper, write down your friends, their habits, their family, and so on. Now, let’s begin.

(After a few minutes)

众所周知，加热工序的耗能占整个轧制过程耗能的70%之多，所以在实际生产中对加强对加热温度的控制可以显著的降低轧制过程的吨钢能耗，降低钢铁的轧制成本，帮助企业节约资金成本。同时，过多的投入燃料或者加热温度过高，不仅仅造成能源的直接浪费，还将造成炉体设备损坏、产生过烧等加热缺陷，维修设备以及产品报废都将造成额外的浪费。鉴于上述两个方面，合理的控制温度可以有效的节省企业的资金投入。

T: Ok, now let’s take about your habit. Who want to have a try?

S1: He is more hardworking than me. (此次有2人举手)

T: Yeah, because you are lazy. Any more?

S2: Her eating habits is healthier than me.(此次有2人举手)

T: Yes, healthier than me.

S3: He get up earlier than me.(此次有3人举手)

T: Yes, good. Now let’s talk about study.

S5: My friend is more hardworking than me.(此次有2人举手)

T: Yes, any more?

S5: He is more serious than me.(此次有2人举手)

该课堂气氛较为严肃，学生的积极性不高。

4.观察结果和讨论

4.1 学生参与度观察分析

针对学生课堂参与度的情况，笔者分别对两个班进行了如下的数据统计：在同样时长(30分钟)的情况下，运用小组比赛教学模式的班级和没有采用该模式的班级的学生的课堂参与比例，从而为小组竞赛教学模式的有效性提供数据依据。此次统计严格把控了时间，每一分钟都采用定格统计，反复观察定格，分析记录在该分钟的参与度情况，保证数据的真实可用性。

学生参与度情况统计表

续表

班分钟 实验班A 班分钟 实验班B7T22S7S22S8S23S8T23T9S24S9T24S10T25T10S25S11S26S11T26T12S27S12S27T13T28T13S28S14S29S14T29S15S30T15S30TT:10分钟S:20分钟T:16分钟S:14分钟

从上述数据可以看出，在同样时长的情况下，采用小组比赛教学模式的班级更加注重以学生为中心，30分钟的课堂中，教师占用10分钟，学生占用20分钟，提升了学生的课堂参与度。新课标要求改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识能力、分析和解决问题能力以及交流与合作能力。小组比赛的教学模式充分体现了新课改的要求，一改传统的教师教，学生学的教学方式，让学生充分参与到课堂中来，积极思考，乐于探究，解决问题。让学生在小组合作中充分提高交流与合作的能力。而没有采用小组教学模式的班级，教师占用课堂的比重较多，主要以教师讲的方式进行教学，学生没有充分参与到课堂中来。在30分钟的课中，教师教授所花时间为16分钟，学生参与、互动的时间为14分钟。从数据上可以看出，没有采用小组比赛教学模式的班级，学生的参与度较低。

那么，以学生为中心，让学生充分参与到课堂中，是否真的可以提高学生的学习兴趣，使他们积极完成课堂任务呢？下面我们进行学生积极性的观察。

4.2 学生积极性观察分析

在观察研究金东方教师教学视频的过程中，笔者就学生在不同教学模式下，积极举手回答问题的次数做了如下统计。

学生积极性情况统计表

由上表数据可得，同样在教师提5个问题的情况下，A班共计36人举手，平均每个问题有7人回答；B班共计11人举手，平均每个问题2人回答。

就课堂气氛而言，运用小组比赛教学模式的班级，课堂气氛活跃，学生和教师的热情都很高，通常教师的一个问题总能引起大家积极的响应；没有采用小组比赛教学模式的班级，课堂气氛较为严肃，学生热情不高，多以教师问学生答的形式进行。

经过以上数据分析，我们不难看出，小组比赛的教学模式有助于提高学生的学习积极性，培养学生的学习兴趣。

5.思考与建议

由以上的分析数据可以看出，在同样时长的条件下，让学生成为课堂的中心，教师扮演指导的角色对学生进行引导启发，可以充分调动起学生的学习积极性。在小组比赛教学模式的运用下，更加激发了学生的学习兴趣，促使他们积极举手回答问题，参与到课堂中来。同时，这种教学模式也充分顺应了义务教育课程标准的理念。

《义务教育英语课程标准(2011年版)》(王蔷，2013)指出：“义务教育阶段的英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维发展，为继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。”。义务教育阶段，学生不仅要掌握基本的学科知识，更多的是通过学习提升自身的交际能力，思维逻辑能力，学会发现问题，分析问题，解决问题。

小组比赛探究学习改变并丰富了学生的学习方式、方法，提升了学生的学习兴趣，体现了素质教育和创新教育的精神；能够培养学生的合作意识、竞争意识、集体观念；减轻了师生负担，有利于师生身心健康发展和课堂学习效率的提高，是促进英语教学的有效途径，有较高的推广价值。

同时，这种教学模式的推广对教师来说也是挑战，它要求教师不断更新教育理念，补充新知识，新技能，提高自身素质，主动适应新课程改革的形势(马云鹏，2009)。在小组合作比赛过程中，教师应是参与者和指导者，所以教师要适当调控，在学生有困惑时积极指导，在学生情绪较高时，及时干预，维持课堂秩序，创设和谐的合作氛围和公平的竞争比赛氛围，只有这样才能充分调动学生的学习积极性，提高课堂教学的效率。因此，在这种教学模式中，教师承担着更大的职责，需要在课堂教学过程中仔细观察，合理参与，及时解决学生遇到的问题。对表现好的小组要及时适度地表扬，对积极性较低的小组要适当干预。教师还要秉承着公正公平的原则，让每一个小组的参与机会均等，充分调动起小组成员的积极性。

秉持着课程标准和课程改革的理念，小组比赛教学模式在英语教学中能充分调动学生的学习积极性，有助于提升学生的交际能力、合作能力、思维逻辑能力，具有有效性，值得英语教师大力推广运用。

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(责任编辑：王国红)

2017—01—04

李慧，女，湖北十堰市人，湖北师范大学外国语学院2016级研究生。研究方向：学科英语；刘金梅，女，湖北武汉市人，湖北师范学院外国语学院教授。研究方向：跨文化语用学、应用语言学。

G622.4

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2096- 3130(2017)02-0135- 04

10.3969/j.issn.2096-3130.2017.02.030