难忘的一 堂语文课

16年前的一个初夏，我到大山深处的一所村办小学去听语文课，上课的是当地一位姓黄的代课教师。

上课了，黄老师才匆匆忙忙地从农田回到教室。走进教室，师生问好后，黄老师就直奔主题，在黑板上板书课题《小蝌蚪找妈妈》，板书后就直接告诉学生：“这篇课文写得很好，你们就一字一句地读吧。”于是，学生按照老师的要求，一字一句地把课文读了一遍。学生读完后，黄老师并没有讲课，而是问学生：“这篇课文写得好吗？”学生集体回答：“写得好。 ”“写得好，就再大声地读一遍。”于是，学生又放声把课文读了一遍。学生大声读完后，黄老师还是没有开讲：“写得好，就抓紧时间把课文背下来。”学生又按照老师的要求开始一段一段地背诵课文。25分钟过去了，学生基本能背诵课文了。当时，黄老师还抽了两名学生站起来把课文背给大家听，两名学生比较熟练地把课文背诵了一遍。这时，我想，这下老师要讲课文了吧！没想到，黄老师仍然没有讲课文，而是叫学生拿出小字本，写课文中的6个生字，一个一行。很多学生花了四五分钟就写好了，纷纷把手举起。黄老师拿着红笔，边批改学生的作业边说：“写完，能听写吗？写完的再写一遍。”写完了的学生又开始一字一行地写，等全班学生写完，下课铃声就响了。

也就是这堂普通得不能再普通的小学语文课，给我留下了深刻的印象。

评课时，校长对照课堂评价量表，从教师的备课准备、目标设置、课堂导入、课堂语言等方面足足地提出了11条改进意见。从改进意见上看，是对黄老师这堂语文课进行了否定。作为语文教研组组长，我没有给出任何评价，只是默默地追问自己：这堂语文课上得好吗？教师作用何在？上得不好吗？学生能读能背。事后，我多方打听和求证，发现黄老师教的语文学科期末考试成绩，在全校12个班中，期期第一。这说明黄老师这样上课是有效的，也是有用的。于是，我开始质疑，质疑我们的小学语文课堂教学，质疑我们的小学语文课堂的教学评价标准，质疑我们的小学语文考试。什么课是好课？我不断地追问自己，同时我也在教学中不断地找答案。

几年前，我带着问题，带着困惑，参加了重庆市义务教育教学名师研修小学语文国培活动，在上海结识了吴忠豪教授，他的本体性教学和非本体性教学让我对小学语文教师在课堂教学过程中到底该做些什么有了更进一步的认识。

现在的教师，注重于讲课，并且不厌其烦地讲，一个主要原因就是受讲读课的影响。语文课上，生字要讲，词语要讲，句子要讲，修辞要讲，表达要讲，把一篇课文讲得支离破碎。久而久之，教师乐此不疲，学生听得厌烦，形成恶性循环。小学一共学习了300多篇课文，到头来，学生生字不认识，字写不来，书不会读，作文不会写。问题的关键在教师，在教师的讲出了问题，这才是课改的关键所在。“少讲多读”才是小学语文教学模式的真谛啊！吴忠豪教授告诉我们，小学语文教学要改课型，把讲读课改成读书方法指导课、朗读课、表达方法指导课和读书课等，努力实现从“教课文”到“教语文”的转变。语文课堂教学要做“语文的事”，要减去非本体性教学内容，还语文教学的本真。

黄老师那堂课，我至今记忆犹新。我在语文教学上的转变，得益于那堂课的启示。