用写作追问教学的底里

追问，即追根究底地问。追问课堂，是对课堂真相的一种审察，是对课堂行为的一种反省，是对课堂持有的一种反思与考证的心理倾向与积极态度。

用写作来追问课堂的行为主体多为教师。这便需要作者通过自身的观察体验，从客观的课堂世界中去收集、积累写作素材。在此过程中，作者的观察力、发现力、判断力等都将引导他去发掘那些不被常人注意却蕴含某种教学本质的东西。这本质便是课堂中被遮蔽的真实，这本质便是课堂中最值得追问的底里。

对教学中的细节进行反思性追问，是对日常教学的常见反省和思考。我们可以追问教学设计的合理性，可以追问教学过程展开的科学性，可以追问问题本身，也可以努力寻求解决问题的策略。

记得几年前，笔者参加省内的一场赛课，执教的是《槐乡五月》一课。原先的设计中，笔者以自己创作的一首小诗来结束新课的教学。这样的设计或许能够展示笔者的才情，可课堂是学生言语智慧培育与生长的地方，教者为何要抢了课堂的主体——学生的风头呢？课前一小时，笔者将自己纠结很久的那首小诗空出了一个字：“漫山遍野雪飞扬，玉琢冰雕扑鼻香。蜂迷蝶恋花间舞，多少孩童（ ）槐乡。”因为笔者给出了一个字的空间，学生便给出了“念”“恋”“思”“爱”“醉”等 12 个答案，成就了课堂的精彩，将结课环节变成了课堂的又一个亮点。课后，笔者反思自己教学中的这一处小小的调整，心有所感，旋即以《让学生成就课堂的精彩》为题，挥笔成章。

这一细节成了笔者抹之不去的记忆，“让学生成就课堂的精彩”也成了笔者课堂教学的座右铭，笔者的课堂自此也有了另一种样貌：让学生站在课堂中央。

感悟，是指人们对特定事物或经历所产生的感想与体悟，是一种心理上的“妙觉”。它的表现形式不一，有时是渐渐领悟，有时则是瞬间开悟，即顿悟。表达感悟最常用的手法是随笔，其最突出的特点是不拘一格，随兴而谈，只要言之有物，言之有理，便可汪洋恣肆，挥洒自如。

高层次的感悟与自身的心境和学力有着直接的密不可分的关系。

作为教师的你一定有过这样的经历：自己挖空心思设计出的教案，课前精心预设的一幕幕精彩，来到课堂上却未能收到预期效果。什么原因呢？笔者以为，问题出在了教师自己身上：备课的时候，没有站在学生的视角考虑问题，只是一味地追求独特新异、形式多样，甚至在一些自以为得意的教学环节上过分雕琢。深入反思，必有感悟，这便成为我们教育写作中不可多得的生动素材。

追问星星点点的感悟，需要细腻的心灵，需要我们在教育教学生活的细微平常之处驻足停留，需要我们与更多的智者对话，需要我们从书籍中寻求营养。只有如此，我们才可能抵达理性的彼岸，开启敞亮的瞬间，生发出启迪人智的哲思。

徐志摩在《偶然》一诗中这样写道：“我是天空里的一片云，偶尔投影在你的波心，你不必讶异，更无须欢喜，在转瞬间消灭了踪影。”聆听名师的课堂，我们总会被其偶然的创意而感动。如果仅仅是感动一下，好多真实的必然就永远无法被我们唤醒，那偶然也就只能是永远的偶然了。

课标强调，语文教学“尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。可是，在实际的语文课堂教学中，学生对文本的整体把握能力并不乐观，要么啰啰唆唆，如同复述；要么以偏概全，不得要领；要么闭口不答，面露难色。很多时候，教师只好亲自出马，然后再让学生“鹦鹉学舌”。

一次偶然的机会，笔者有幸观摩了薛法根老师执教的《第八次》一课，薛老师在学生生字新词认读过关的基础上，相机让学生运用这些词语来简要讲述故事。此环节可谓一举多得，学生运用这些词语简要讲述故事，既巩固了学生对所学生字新词的认读，又使这些“消极词语”在运用中变得“积极”起来。如果说课文故事像一条线，那么这些词语就是这条线上最关键的几个点。连点成线，概括何难？可见，教师的巧铺路、妙搭桥会使这一难点变得容易起来。

薛法根老师“整体把握文本”的教学艺术或许不是仅仅在这堂课上有所体现，而在其更多的课堂上是不是能够寻求到更多行之有效的教学策略呢？带着这样的好奇一路追问，笔者收获良多，除了他在《第八次》中采用了“供词讲述”的策略，他还在《天鹅的故事》教学中运用了“写后讲述”，在《九色鹿》的教学中运用了“释词讲述”，在《雪儿》的教学中运用了“范式讲述”等诸多策略。“运用之妙，存乎一心。”后来，笔者便将此次的追问成果写成小作《长恨春归无觅处 不知转入此中来》分享给了更多的同行。

偶然背后有必然。是追问，让“偶尔投影在你的波心”的靓影大放异彩，而非“在转瞬间消灭了踪影”。

教学工作需要带着激情上路，带着创新实践，这样我们才能在日复一日年复一年、看似无休止的重复工作中找到多彩与生动。实践的累积与沉淀，必然会带来对课堂本质的思辨。

为寻求习作教学的高效路径，笔者留心生活，让生活与习作合二为一；变通例文，广引生活活水，让自己的习作课堂彰显出无限的活力。在笔者的课堂上，赵本山能与姚明PK，一张小小的名片就能轻轻撬开学生的嘴巴，教材内容常常会被重新改造，赋予生命的活力，以全新的姿容出现……

阅读教学中，笔者潜心研究儿童在常态阅读中之所需，研究阅读教学年段核心目标，研究最适切的阅读方法，设计充满情趣的言语实践活动：或引导学生移情体验丰富想象，或体验角色带来的陌生感，或提供真实的交际情境……在课堂上，师生一起体验语文的世界，有时沉醉于言语内容，有时把玩言语形式，有时触摸言语意图。

在丰富的课堂实践中，笔者常常在思考：我所希望的课堂应该是怎样的？我所追寻的教学价值到底是什么？我的课堂在语文本体目标的落实上做得怎么样？如若让自己的课堂增值，增长点又在何处？“慎思之，明辨之，笃行之”，儿童这一核心人物进入了我的视野。当别人在为语文本体性教学目标无法落实而忧思难眠时，我却在大声疾呼：语文教学一定要在本体中把握核心，其中的核心人物即学习的主体——儿童。因为以儿童为核心的课堂教学立场得以确立，所以才会有致力于儿童发展的教、依靠儿童展开的教、顺应儿童需求的教。

有了实践，还要让另一双眼睛睁开，这双眼睛在灵魂的深处，只有与写作结下不解之缘的人，才能养成追问的习惯，才能在阅读中追问，在实践中追问，在追问中抵达课堂的底里。