浅谈儿童视角下阅读价值取向的引领

经典童话故事《木偶奇遇记》讲述了这样一个家喻户晓的故事：老木偶匠杰佩托把一块木头雕塑成能哭会笑的木偶匹诺曹，小木偶随即开始了他的冒险之旅。这个曾经任性、撒谎、懒惰、不爱学习、经不住诱惑的“坏孩子”经过种种磨难，并在磨难中接受教训，变成了一个诚实、勤劳、勇敢、好学的好孩子。故事通过木偶的一系列曲折、离奇的经历，教育孩子要抵御诱惑，做一个诚实、听话、爱学习、爱劳动，并能帮助父母的好孩子。

但在教学中我发现孩子对人物的理解有偏差：《木偶奇遇记》（设为二年级课外必读书目）这本书用了很多笔墨来描写主人公匹诺曹的犯错经历，只在最后一章才写到他的转变。学生很容易了解到他贪玩、经不住诱惑、轻信他人等种种缺点，于是很多孩子就认为匹诺曹是个爱撒谎、贪玩、经不住诱惑、不爱学习的人，看不到他的善良、聪明和有情有义。

基于儿童的知识积累、心理特征、生活经历和阅读经验，他们对文本的理解，常常浮在文字表面，教师要用儿童的眼光去看儿童的世界，要体察儿童的情感和内心需要，教学更要从儿童的兴趣、喜好、需求出发，尊重儿童的体验，站在儿童的角度，以适合儿童的方式指导阅读。

一、开展学生喜闻乐见的活动

所谓学生喜闻乐见的活动，是指基于学生喜好、兴趣，贴近学生心理和生活实际的学习实践活动，如做游戏、讲故事、情境表演等，是学生应用语言、内化语言，感悟语言，体验情感，理解文本内容，走进人物内心的过程。学生在活动中得言、得意、得法。

1.故事引导。

师：《木偶奇遇记》这本书大家都读了吧？最想和老师交流什么呢？

生：我想说书里的人物，如匹诺曹、小灯芯、吃火人、杰佩托、小仙女、小蟋蟀等。

生：我最想交流书中匹诺曹的几次惊险的奇遇。

生：我想交流匹诺曹撒谎后鼻子的变化。

师：奇遇就发生在书中的一系列人物之间，那我们的匹诺曹和这些人物之间发生了怎样的奇遇呢？今天，我们就来尽情地交流。在交流“奇遇”之前，我们先看一幅图，从图上你看到了什么呢？

（出示图1：吃火人和匹诺曹亲热的图片）

图1

生：我看到了吃火人、匹诺曹、花衣小丑。

师：图上的吃火人笑眯眯的，而匹诺曹正在——

生：亲吻他。

师：可据我所知，这木偶班班主一开始是准备用火来烧匹诺曹的呀，为什么又放了他而且还对他这么好？这究竟是怎么一回事？谁愿意给大家讲一讲？

（生绘声绘色、声情并茂地讲故事，其他人认真倾听，师生适时评价）

生：班主被感动了。

师：班主被匹诺曹的什么感动了？

生：勇敢。

师：是呀，当时匹诺曹可勇敢啦！还记得匹诺曹当时是怎么说的吗？谁想当一回匹诺曹来读一读？要读出匹诺曹的内心情感。

（出示）

匹诺曹大叫一声，站了起来，扔掉头上的面包心帽子说：“那么，我知道我该怎么做了。来吧，守卫先生们！把我捆起来扔到火里去，不能让我的好朋友，我真正的朋友——花衣小丑替我去死，这是不公平的！”

（生有感情地朗读）

师：如果你是木偶班班主，听了匹诺曹这么说后会认为匹诺曹怎么样呀？除了勇敢，还会觉得匹诺曹——

生：对朋友很好。

生：讲义气。

师：对，这叫有情有义，豪气冲天！事实上，这木偶班班主也和同学们想法一样，这才放了他。大家读到班主的心里面去了，老师为你们点赞！

斯坦尼斯拉夫斯基曾经说过：“情感是不能下命令的。”在上课伊始，我们可以采用学生喜闻乐见的“讲故事”的方式带领学生走近匹诺曹，让学生看图讲一讲匹诺曹在木偶班班主那儿的奇遇，然后引导学生抓住关键性的问题“匹诺曹为什么会被放”进行思考，使学生体会到匹诺曹之所以被放是他善良、勇敢、正直得到的回报。比如，一开始木偶班班主为了烤熟肥羊要用小木偶匹诺曹当柴火，渐渐地被匹诺曹的央求和身世打动后，班主准备放了匹诺曹改为烧另一个小木偶花衣小丑。而此时，匹诺曹挺身而出为花衣小丑求情，不愿意让花衣小丑代替自己去死，体现了匹诺曹的善良勇敢，对朋友的有情有义。这样深入走进故事，学生就会明白匹诺曹虽然常常犯错，有很多缺点，但内心深处依然有闪光点，是个好孩子。其实撒谎、贪玩，每个孩子都或多或少有过这样的经历，但只要逐步克服，都会慢慢变成一个好孩子，这就是成长。孩子们认可了匹诺曹，也就认可了自己。这也就是需要教师引导学生去感悟的。孩子的理解就像一棵新苗，有的需要扶正，有的只需要提供阳光、空气和水分，需要用尊重和爱来呵护，用智慧和汗水来灌溉。

2.情境表演。

小学中低年级儿童的学习方式更多地依赖于形象思维，他们的抽象思维和概念思维尚在生长之中，因此他们对故事人物的全方位理解需要借助“情境”这一过渡地带，使知识镶嵌在生动的情境之中。

教师以文本内容为基础，通过多媒体创设出图文并茂的背景音像画面，加上学生身临其境、声情并茂的角色表演，激发了学生的阅读热情，减缓了理解的坡度，学生在表演中进行角色体验、角色感悟和角色认同，会更加深刻地理解人物。

师：下面几幅图中匹诺曹分别在哪里？

生：他被吊在树上。

生：他被叼在狗的嘴里。

生：他被变成了毛驴淹在水里。

生：他在鲨鱼的嘴里。

图2

图3

图4

图5

师：大家一下子就发现了匹诺曹在哪里，相信大家也一定能够让这一幅幅静止的画面动起来，变成一幕幕精彩、好看的立体动画片。

（出示）

要求：大家以小组为单位自主选择其中的一幅图，可以先看看书上是怎么说的，然后在小组里尝试着用自己的话练说，可以根据自己的理解，加上自己的动作、表情把这一幕演出来。

（小组合作练习后分角色表演。师巡视指导）

第2幅图：匹诺曹被谁吊在树上？狐狸和猫为什么吊他？狐狸和猫会怎样诱骗匹诺曹呢？被吊在树上的匹诺曹当时是什么样子？最终他得救了吗？

第3幅图：这个浑身是面粉的匹诺曹，究竟遭遇了什么？这狗是救他还是吃他？如果是救，狗为什么要救他呢？

第4幅图：匹诺曹为什么会变成一头驴呢？沉入大海又是怎么一回事？最终他得救了吗？

第5幅图：匹诺曹和爸爸在鲨鱼腹中喜相逢，他们会如何从鲨鱼的肚中逃出来呢？此幅图可以师生合演，体验真情。师演爸爸，生演匹诺曹。讨论：如何演好匹诺曹的勇敢、智慧？

（师生共同评议，适时激励评价，对优秀表演者、“故事王”颁发小小奥斯卡奖杯）

让书上的文字鲜活起来，“转化”为生动的人物形象，是需要借助合适的媒介的。这媒介可以是孩子的想象，可以是教师选取的一段视频，也可以是一次情境表演。如上例：在课堂上创设这样一个环节，针对4幅奇遇图，让学生自由选择进行一次情

二、基于“最近发展区”，联系学生生活

境表演，在教师的追问引导下，孩子们通过夸张的语言，灵动的表情，细微的动作，展示自己对作品的独特理解。演得越精彩，对人物理解得就越深刻，教师能做到的就是给孩子提供一个展示的舞台，在学生表演前激趣，表演后评价、点拨。让孩子亲身经历一次完整的入情入境的体验式表演，就是潜移默化的引导，孩子会在情境体验中更加深入地感悟、理解人物心理品质，体味真情实感，一个小小的奥斯卡奖杯带给孩子的是梦想的追求。

课标强调：语文教学应基于学生的经验，密切联系学生生活实际。语文阅读教学要注重体验、回归生活。在生活中教语文、学语文，是“大语文教学观”的需要。

《木偶奇遇记》教学的难点就是引导学生用正确的价值观理解匹诺曹这个人物形象。我们可以引导学生由书本拓展到生活，由匹诺曹迁移到自己。可以让学生说一说自己身上有哪些地方和匹诺曹相似。在教师的引导下，学生会明白，匹诺曹是个正常的孩子。他是千千万万个孩子的缩影，他的身上多多少少有我们的影子。匹诺曹由木偶到真正男孩的转变历程，就是我们每个人改正缺点成长的历程。这样从孩子的生活视角去引导，学生对于匹诺曹人物形象的理解会更容易一些。

接着，再问：如果你是匹诺曹，你又会怎样面对这些“奇遇”

三、通过一系列有效追问实现对阅读的引领

呢？反观匹诺曹的这一人物形象，孩子知道自己在生活中该如何去正确面对，“这一问”能够更好地指导学生的行为，让他们懂得遇到诱惑、困难和挫折时应该怎么做，并将这种精神内化为学生自身的精神品质。

有效追问是教学过程中教师为使学生能够更好地理解、把握学习内容所设计的再一次或多次的提问，它可以建立在教师已提问题的基础上，也可以建立在学生所产生疑问的基础上。

当学生的理解还停在较肤浅和表面化的时候，这就需要教师迅速做出评判并顺势追问，引领学生对问题进行深入探究，把握课文的深层主旨和意蕴。

师：匹诺曹经历六次奇遇，两次被抓两次被放，四次危急关头死里逃生，经历这些奇遇，最终他身上发生了什么神奇的变化？他怎么就能变成真正的男孩了呢？书中的最后一章就告诉了我们答案，翻开书，快速地找一找。

生：虽然他曾经撒谎、淘气、贪玩、不听劝告、不关心人、经受不住诱惑，可后来他懂事了、勤劳了、好学了。

师：嗯，他最终战胜了自我，变得懂事了，好学了，这就是成长！如果你就是匹诺曹，你认为自己最终能成长为一个真正的男孩，最应该感谢谁？

生：小仙女。

师：你怎么就认为应该感谢她呢？

生：因为她会在匹诺曹遇险时救他，她会在匹诺曹有困难时帮助他，犯错时耐心教导他、原谅他。

师：谁还有不同的想法？

生：爸爸……

师：你的想法是——

生：爸爸也包容他，爱他，帮助他。

师：还有吗？

生：小蟋蟀。小蟋蟀一直陪伴着他，像是他的“老师”。

生：匹诺曹他自己。

师：说说你的想法。

生：匹诺曹在遇到各种困难和危险的时候，从来都没有退缩过，他积极寻求帮助，勇于面对自己的错误，才最终战胜自我，成长为一个真正的男孩。

师：为你点赞！这就是内心的勇敢坚毅，向上向善啊！这就是爱和宽容！这是我们每个人能够健康成长的阳光和养料……

教师可以基于学情，基于“学路”，通过有层次的追问，通过开放式的话题引领，通过聊天式的平等对话，激活学生的思维，激发学生的情感，逐步引领孩子走向文本的中心，走进人物内心，走向故事的主旨。

我们说阅读指导要站在儿童的角度，尊重儿童的理解，尊重学情，但在儿童的理解不能深化或出现偏差时，在儿童思维出现困顿时我们要进行智慧的引导，让他们在已有的认知基础上通过“跳一跳”摘到桃子，这引导要基于“最近发展区”，通过一系列的“问题、活动、情境”等实现，从而让学习真正发生，让学生的理解更符合文本的价值取向。