基于BOPPPS教学模式以“提高阅读能力”为中心的医古文教学实践和效果评价

李硕++傅海燕

摘要：BOPPPS教学设计模式起源于加拿大与美国，近几年传入了中国大陆。BOPPPS教学设计模式由导言、前测、参与式学习、后测、摘要或总结几个部分组成。本文就BOPPPS教学设计在医古文教学中的实际应用进行研究，结果显示BOPPPS教学设计既增加了学生的兴趣，提高了学生的学习成绩，又培养了学生的应用能力。

关键词：中医；医古文；教学方法；BOPPPS

R-4

医古文是一门“医文并重”的语言工具课，是阅读中医经典的必备基础，能否学好这门课关系到对各门中医课程的掌握程度[1]。尽管中医专业的学生大部分在中学时期都以理科为主，但他们在中学阶段对文言文的学习就具备一定的基础，能够掌握一些基本的语法现象。通过大学期间对《中医基础理论》等基础课程的学习，对中医古籍的阅读非常感兴趣，却苦于对古文的阅读理解和内涵挖掘不得要领。

一、研究目的

依据《医古文教学大纲》“使学生能顺利阅读古医籍”的教学目的，和“具有阅读中医药古籍的能力和提取古籍中丰富的文献信息资源，分析文章深刻内涵的能力”的改进设想[2]，传统教学的方法就是要求教师授课以讲授文理为主，以达到从字面上阅读古代医籍的目的。这种教学要求在原来学生文言文基础普遍较差时有合理性，但是随着时代的发展，教学手段的进步，学生对于文言文阅读有了充足的基础，因此，分析文章挖掘古代医籍中的医学精髓就显得尤为重要。

二、研究方法

BOPPPS教学设计模组指B—Bridge in（导言）授课者能够引起学习动机，导入主题；O—Objective（学习目标）授课者能明确地说明课程的目标；P—Pre-assessment（前测）授课者能有效的了解学习者先备知识与能力；P—Participatory learning（参与式学习）授课者能有效利用教学活动促进学习者主动学习，积极参与；P—Post-assessment（后测）授课者能运用有效方式，了解学习者的学习成果；S—Summary（摘要/总结）授课者能有效地帮助学习者统整、反思，并延伸应用教学内容。

三、研究过程

1.BOPPPS教学模式的应用

在课堂上的实践应用：选出50%班级接受BOPPPS教学模式授课的实验组；50%的班级接受传统教学，即对照组。对于实验组利用BOPPPS模组设计教学环节。

其中B（导言）环节设计的原则为以下几种：①提供学习的理由、重要性或共同性。如在讲授《<伤寒论>序》前可以用曹植的《说疫气》引入，一方面可以让学生从中认识到当时瘟疫流行的社会背景，另一方面可以让学生练习断句，提高阅读能力。②提出和主题相关联的引导问题。如在讲授《朱丹溪治滞下》前可以请学生回答“什么是滞下？”③提供一个吸引人的引言或不寻常的事实。如用羡门和王乔的神话故事引出《养生论》的内容。

O（学习目标）的表述有以下几个原则：①教学目标的行为主体必须是学生，而不是教师。②教学目标必须陈述的是学生学习的结果，而不是教师打算做什么。③教学目标的表述应力求具体明确，尽可能用准确而具体的行为术语来表述。

P（前测）的类型分为：开放式题目、小测验和头脑风暴。主要目的是考查学生对上节课内容的掌握情况或考查学生对基础知识掌握情况。

P（参与式学习）一般可采取问答式、辩论式、破冰游戏、小组讨论、头脑风暴、角色扮演、案例分析以及合作学习等方法。在学习《扁鹊传》《华佗传》《丹溪翁传》等篇章时，请学生通過表演的形式将文章中的医案呈现出来，并结合小组分析讨论医案中疾病的病因、病机、症状、传变、治疗、预后等问题。

P（后测）分为以下四种类型：①知识理解：选择题、是非题、连连看、简答题。②应用分析综合评估：问题解决、情景分析。③技能：检核表、评定量表、展演。在课程即将结束时，通过提问的形式完成，或请学生写小纸条的形式反馈给老师。

S（摘要/总结）分为复习内容、应用、表扬学习者的努力与学习成果、个人声音四种。常用的是表扬本节课参与度高的同学，并总结本节课所讲的内容，布置作业，如预习下节课内容。

2.研究过程遇到的问题

在BOPPPS教学法实施的过程中也出现了几点问题：第一，时间安排问题。由于BOPPPS教学法中设计的教学环节相比传统的教学增加了前测、参与式学习和后测这几个部分，因此在教学过程中，会使得教学时间不够。针对这个问题，笔者认为，应该彻底转变教学理念，将以往的“以教师讲授为主”转变为“以学生为中心”。这样安排不仅让学生充分参与到课堂中来，提高了课堂的注意力，而且学生通过自己的分析提高了阅读古医籍的能力。

第二点问题就是由于《医古文》的特殊性，在设计参与式教学的过程中会产生很多的困难，这点就需要教师在教学设计中多多动脑，多多实践。

由此可见，在整个BOPPPS教学设计中教师付出的精力和辛劳是毋庸置疑的，因此这就要求教师有足够的热情和探索新领域的精神以及对于学生的责任心。

四、结论

通过对实验组和对照组的课堂反馈以及考试考核成绩，并且进行数据分析。根据学生的课堂反馈来看，实验组中90%的学生更喜爱BOPPPS教学法，学生认为BOPPPS教学法使课堂氛围活跃，自己能够融入到课堂中去，且能够更好的将知识点在实际中应用，不仅提高了对于医古文学习的兴趣，更能提高了学生阅读中医药古医籍的能力。

五、展望

综上，BOPPPS教学设计是完全符合现代高校教学方法的，国内的许多优秀的医古文教师在二十一世纪初就已经提出跟BOPPPS相关的教学理论。比如：有的老师提出要充实绪论，用生动的事例激发学生对古文献的兴趣[3]。有的老师提出的明确教学目的，掌握词汇和语法， 扫清文理上的障碍[4]。这些无一不符合BOPPPS教学设计的理念。因此，BOPPPS教学设计应广泛的应用到教学中，既增加了学生的兴趣，又培养了学生的阅读中医药古医籍的能力，奠定了学生学习经典以及深入学习中医的坚实基础[5]。

参考文献：

[1]许新晖，武文.关于医古文教学的几点思考[J].江西中医学院学.2005.17（2）：79-80.

[2]华联科，刘之民.改进《医古文》教学初探[J].张家口医学院学报.1986.10（3）：46-47.

[3]赖文.医古文课教学改革的思路和做法[J].北京针灸骨伤学院学报.2001.8（2）：34-36.

[4]傅海燕等.《医古文》课教学目的与要求的探讨[J].辽宁中医学院学报.2003.5（4）：392-393.

[5]王明潮等.中医经典重要性以及教学模式探索[J].光明中医.2011.26（6）：1285-1286.

作者简介：李硕，女，1983年2月，山东临沂人，硕士，汉族，辽宁中医药大学，讲师，医古文教学