行动导向教学法在高职院校教学当中的应用

黄靖嫦

摘 要：行动导向教学法是高职院校中出现的一种全新的教学方法，它起源于英国，广泛应用于德国，此方法注重培养学生的动手能力和实践操作能力，是行之有效的一种教学方法，现已被各高职院校引进课堂，并已逐渐成为职业教育领域中一种新型的教学模式。该文结合高职院校的实际情况，对行动导向教学法的内涵、特点及在教学当中的应用进行了分析。

关键词：行动导向教学法 高职院校 应用

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）02（b）-0177-02

随着社会的不断进步与发展，我国高等职业技术教育的重要性也日益凸显。企业需要的人才结构因市场的变化、自动化程度的提高也发生了变化，高校肩负着为企业培养和输送综合性、适用性高级应用型人才的重任。为了使从业者具备专业、职业及创新能力，能够适应劳动力市场变化及信息社会、知识经济对职业人的要求，一种旨在培养学生综合职业能力的行动导向教学法应运而生。它使职业教育进入一种新的概念与模式，对职业教育的发展产生了极为深刻而又广泛的影响。

1 行动导向教学法的内涵

1.1 行动导向教学法的起源

行动导向教学起源于20世纪60年代，由英国的教育家瑞恩斯教授率先提出，随后在世界范围内被推广和应用。20世纪80年代，德国社会教育学家梅腾斯对职业教育的培养要求提出“职业教育的关键能力”的理念，引起了德国职业教育界的热烈争论和探索。最后，将“职业教育的关键能力”的概念转化为“职业教育教学实践”，这就是“行动导向教学”的最初形式。后经德国著名的职业教育学家劳耐尔教授和他所领导的“不来梅大学技术与教育研究所”多年的实践探索和研究，逐步形成了一套比较完整的“以行动为导向”的职业教育理论。

1.2 行动导向教学法的本质

所谓行动导向教学法，实质上是在整个教学过程中，创造一种“学”与“教”，学生与教师双方互动的特殊场景及情境，從而使学生产生一种假设情境的行为理论，进而达到学用一致为目的的教学方法。行动导向教学法是当前教育教学改革中出现的一种科学的教学方法，它要求把培养学生的主动学习和思考行为作为重点，把学生的学习方法同教师的教学方法看作同等重要，在全面提高学生的素质，并注重学生在教学当中的主体地位，建立在师生互动的前提下，学生通过主动运用体验式、研究式等学习方法完成自己的学习任务的一种教学方法。

2 高职院校的人才培养特点

（1）高职院校的目标是培养基础理论知识扎实，动手能力强，具有熟练的专业技能的“准职业型”人才，学生除了要掌握未来工作岗位所需的科学文化和专业知识外，还应具备较强的逻辑思维能力及操作能力，能够将所学的知识运用到实际工作当中来，进而解决工作中遇到的实际问题。所以，高职院校的特点决定了行动导向教学法在高职院校培养人才当中的适用性。

（2）高职院校的教学改革与行动导向教学法的教育理念的契合。行动导向教学法是以培养学生的能力为宗旨，通过教师的教学引导，以学生为主体，激发学生对课程、对项目的热情，将“脑、心、手”三者结合起来进行学习的一种教学方法。它不是指某一种特定的、具体的教学方法，而是一种将一系列教学方法、各类教具及技术三者有效结合，针对职业教育的特定性进行教学活动的一种教育理念。从某方面来说，它与高职院校培养人才的目标是高度一致的。

3 实现高职院校教学理念在教学中的4种转变

3.1 以教师为中心转变为以学生为中心

传统的教学是以教师为中心，教师的语言是知识的载体。以教师为中心的课堂教学中，教师的活动都是从教师的主观出发，预先设计好课堂进行教学，教师的教学行为就是“备台词”和“背台词”，而学生就是听众或配角，学生是被动地接受知识。而“以学生为中心”，是以学生的主动自主地学习、进行自我知识构建，以及以师生、生生的多向互动、共同合作为主要方式，学生由“听众、观众、配角”的角色转化为主角，教师的“中心、权威”地位发生了变化，代之以“指导者、帮助者、高级合作伙伴”的关系，师生在课堂学习中的地位趋于平等，实现课堂上角色的转变。

3.2 以课本为中心转变为以实际任务为中心

行动导向教学法对教师的要求也比传统的教学更高，教师不仅仅是知识的传授者，更是行为的指导者和咨询者。教师在课堂教学中，必须提前准备工作任务，课堂中要解释说明工作任务，关注跟进各个工作小组，及时调节冲突并针对问题提供意见，同时帮助解决难题，最终进行活动结果评估。这就要求教师每堂课要根据实际的情况设置一个工作任务，可以通过直观的教具、生动的多媒体画面及实际生活中的案例等，激发学生的学习热情和兴趣；通过教师对学生分组讨论，自由发言和展示空间的设计，让学生在讨论问题时畅所欲言，调动学生参与课堂教学的积极性，培养学生的团队精神。这要求教师要结合所教课程的特点来设计典型的工作任务，选取合适的教学方法，做好教学法的结合工作，实现教学方式的转变。

3.3 以课堂理论为中心转变为实际操作技能为中心

这种转变，结合了高职院校的特点及理念，可以把课堂带进实验、实训室，带进企业，将理论与实操有效结合起来，它可以为社会培养具有基本专业理论知识和熟练操作技能，培养能够适应企业生产一线的应用型及技能型人才。这种学习，让学生不再是获得事实性知识和岗位技能，而是实践性的综合职业能力，更好地将理论与实践进行一体化的有效结合，实现教学内容的转变。

3.4 设计适合高职院校的行动导向教学法的丰富化、多样化、个性化的教材

行动导向教学法与传统的理论为主的输入式教学法相比，最大的特点是让学生学会如何学习，从而提高学生的学习兴趣与主动性。而目前现有的教材都是为教师的教学而设计，这种教材更适合于传授知识的教学， 而不适合以行动导向为目的的教学。因此，高职院校在应用行动导向教学法时，应将教材从传统的理论中跳出来，设计并导入适合各职业、各岗位的案例教学模拟、角色扮演模拟、学生模拟教学、课文引导教学、思维导图教学、头脑风暴教学、张贴板教学法、项目与迁移教学等以行动为导向的教学方法。让枯燥的理论“动”起来，实现教材的改变。

4 结语

行动导向教学法要求在教学过程中，教师要更重视教学方法，而不是教学内容；要更重视教学过程，而不是教学结果；要更重视学生如何学，而不是学什么。这种理念是从高职院校的实际出发，选择项目活动作为教学的主题，以实践为导向、教师为主导、学生为主体，师生通过共同实施一个完整的项目，并且共同评价项目成果而进行的教学活动。其优点在于能够使学生积极、主动地参加到技能学习的全过程，独立自主地制订计划并付诸实施，运用新知识与技能解决过去从未遇到的问题。它是注重实践性的教学，突出职业实践能力的综合能力，是在职业教育领域中出现的一种新理念和新方法。

参考文献

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