以“数学教学案”为载体进行有效教学培养学生思维能力

张玉霞

摘 要：有效教学是指在教学活动中，教师为了实现教学目标、促使学生发展而创造性地利用一切合乎教学规律、教学原则、先进教学理念的教学方式、方法、策略来优化教学环节，改进教学过程，致力于提高教学效果的一种个性化教学活动。实施有效教学的最终目标是提高教学的效果，促进学生身心全面发展。有效教学没有固定的模式，而是一种个性化、有创造性的高度灵活的教学活动形态。这种教学活动之所以能够称之为“有效教学”，是因为其实施有助于提高教学的效果与质量，有助于达成预定的教学目标。能否达成预定教学目标，最终取决于教师对教学规律、教学原则、教学理念的灵活驾驭与创造性地运用。教师才是有效教学活动的实施者和责任主体。

关键词：有效教学 教学规律 教学模式

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）01（b）-0216-02

有效教学是指在教学活动中，教师为了实现教学目标、促使学生发展而创造性地利用一切合乎教学规律、教学原则、先进教学理念的教学方式、方法、策略来优化教学环节，改进教学过程，致力于提高教学效果的一种个性化教学活动。有效的课堂就是让学生主动参与到教学过程中，积极思维，在有限的课堂学习时间内，整个学习过程是体现探究性，自主性，合作性，学生在知识上有收获，在学法上有感悟，在能力上有提高，这是把握有效课堂的一个标准，因此，以有效教学为目的研究成为每个学校每名教师的关注的问题，关注的课题。

1 选题的提出

我们是义务教育，现状是有些教师的教学方法陈旧，教得有些辛苦、学生学得也不轻松，怎么才能让学生成为课堂的主人，学得轻松、学得高效，为此提出了以“教学案”为载体的高效课堂教学模式的研究。

2 研究的目的和意义

（1）完善教学案，使课堂教学更高效。

（2）有利于调动学生学习的积极性和主动性。

（3）促进教师队伍的成长，改变教学观念

3 研究的背景

国外的有效教学思想较为系统，而我国一些南方地区的教育者在课堂上已经正在实施，并初见成效。不仅提高了课堂效率，也改变了教学观念，有利于教师与学生都能够积极有效的投入到课堂教学中。

4 研究的对象与方法

（1）研究的对象。

随机选取该校七年一班30名同学作为研究对象。

（2）研究方法。

文献研究法：主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献研究形成对事实的科学认识的方法。

调查研究法：按研究阶段，以谈话、问卷、座谈等多种手段，为研究提供第一手材料和素材，及时发现情况及存在的问题。

行动研究法：通过观察、调查研究等方法，发现问题，分析问题，制定计划并开始行动，最终进行评价。

实验研究法：針对高效课堂教学模式研究的某一问题，根据一定的理论或假设进行有计划的实践，从而得出一定的科学结论。

5 研究结果及其分析

5.1 实验效果与分析

前测问卷与后测问卷对比统计分析。

通过前测和后测问卷调查：大部分学生的学习主动性增强，养成自主的学习习惯，充分发挥学生学习的主体性，培养学生的参与意识、问题意识。教学案是最有效的学习载体，使课堂教学有序化，教学案确立准确的教学目标，课堂流程具有一定的引导性，学生通过预习，可以了解知识形成的过程，让不同程度的学生都有所收获。

5.2 取得的成绩与分析

（1）更新教育观念，树立高效的教学观，提高理论素养和专业。

（2）教学案应该充分发挥教师主导、学生主体的特点。“教学案”这一词语里面涉及到了教与学，这个教肯定不是老师一言堂，确切的说是老师指导学生，教的是学习方法，学也不是让学生自己简单看书简单做题，而是老师在给予了如何预习如何标记，如何思考问题，学中求导、学导结合、学以致用的一种有效教学课堂模式。数学教学案在确定的时候一定注重学生的“学”，又要关注教师的“导”。经过这几年的教学实践以及校领导的亲自指导，以“数学教学案为载体”的教学模式在我校得到了从实验到推广这一过程，真正的达到教学双长的效果。在教材的分析处理上，挖掘程度上都要有个度，要符合学生这个学段的认知过程，这个过程一定要符合教学规律，让学生有章可循，

（3）教学案的设计应从教学目标及重难点、学情等方面考虑，教学目标制定的原则要依据教材，新课程标准，考纲，这三者要合理的结合到一起，制定出符合本节的学习目标，知识点就是定义、法则、性质、定理等相关知识，能力点的确定要结合知识点的理解完成，非智力因素就是渗透数学思想等，重点难点的确立就是知识点与能力点相结合。目标必须以明确的语言给出学习目标。我们八年级使用的新改版的教材，在部分的章节上，知识上有一定的删减，暑期参加了全省的新教材培训会，编者把改编的意图与教师进行了面对面的交流。更利于教学目标的准确确立。对于教师，在编写教案时，还要考虑学生现有的知识储备，一定要站在学生的角度，用学生的眼光，学生的认识经验，学生的思维去看教材感知教材研究教材。

（4）教学案的设计要注意学习方法及数学思想的渗透，从哲学上看“一个正确的认识，需要经过由实践到认识，再由认识到实践的多次反复才能完成”，我们教师一定要明确“一切为了学生的发展”这个道理。在课堂上尽量为学生提出一些有价值的问题，为学生的思维，探索，交流，归纳、反思尽可能的提供机会。其次，教师设置的问题，也是要有一定的价值，依据学生的实际水平，教材自身的特点，巧妙科学合理的设计不同层次的问题。在问题设计时应有渐进性，层次性，让学生学会发现问题，提出问题，解决问题，我们倡导的是问题式（有因有果）。这样学生才能从教师的设计的问题中找到方法，在这个过程教师一定要敢于放手，不要怕学生说的不准确，说的片面，这都是很正常，这是由学生特定的学习水平所决定的。给学生个纠错，补充的机会，或者也可以通过小组讨论的方式形成思维“火花”，发生“碰撞”，在辩解中凸显正确性，教师在教学过程中把握好时机让学生通过自己的发现自己的总结得到的方法举一反三，多角度、多层次思考问题，从而触类旁通，发展学生的思维。

6 结论

经历了近两年有关以“教学案为载体”进行有效教学的研究，查阅了相关资料及文献，让自己对教学案有了新的认识新的理解，教学案不能简单的设计成习题篇，考试卷的形式，它应该是组内教师群策群力，是每个人智慧的结晶，它应该是以问题式呈现出来，促进学生思维，对提高学生的学习效率有一定的积极作用，对教师有更高的要求，要求教师必须有针对性的导，要我们真正引导和启发，充分调动他们学习的积极性，多鼓励，课堂上教师要做到“三讲”：一讲学生不理解的；二讲学生提出的问题；三讲易混易错知识，让每个学生都有一定的收获，更多的是以发展学生的思维，培养学生学习的能力为目标，真正实现有效的课堂教学。

参考文献

[1] 韩立福.新课程有效课堂教学行动策略[M].北京：首都师范大学出版社，2006.

[2] 黎奇.新课程背景下的有效课堂教学策略[M].北京：首都师范大学出版社，2006.

[3] 严育洪.新课程教学问题讨论与案例分析[M].北京：首都师范大学出版社，2007.

[4] 杨九俊.新课程教学评价方法与设计[M].北京：教育教学出版社，2008.