高职公共英语教学中翻转课堂的应用研究

高一平++董梦笛

【摘要】翻转课堂主要是依托计算机信息技术与移动终端，通过网络课件、微课资源等，配合课堂教学来完成知识的传递。在高职公共英语中运用翻转课堂模式能够很好的调节学习氛围、丰富学习形式、提升学生的注意力，是教师开展教学活动时提升学生学习效率的一种重要手段。

【关键词】高职 公共英语 教学 翻转课堂

一、引言

公共英语是我国高等院校所开设的一门基础性必修课程，对于学生英语运用能力的培养、英语交际能力的强化，以及学生综合学习素质的提升有着极重要的作用。随着时代的不断进步和信息技术的日益更新，高职院校公共英语的教学方法也在不断改进与完善，许多新颖的、高效的英语教学方法也不断涌现，其中翻转课堂这种新颖的教学方式在英语教学中的应用越来越广泛，也取得了很好的教学效果。

翻转课堂也被称为是颠倒课堂，顾名思义，就是将传统教学中教师与学生的角色进行翻转、将知识学习的方式颠倒安排。在英语翻转课堂中，学生与教师的教学角色发生极大的转变，教师由传统课堂中知识的知识讲授者转变为学习活动的设计者、指导者与参与者。

二、翻转课堂较之传统教学方法发生的变化

一是教师和学生的角色发生变化。与传统课堂中教师为领导者和主导者而学生为知识的被动接受者不同，“翻转课堂”中教师的角色是引导者和协助者身份，而学生则是学习的主动承担者。传统的教学形式通常是教师在前面讲课，学生通常只负责听，很少有表达自己观点的机会。而在“翻转课堂”中，教师一般会在上课之前根据该课程的教学任务和目标准备好相关的视频并让学生提前观看，了解教学内容。

二是教学形式发生转变。“翻转课堂”大大降低了课后复习作业在教学安排上的比重，而将课前预习与课堂探究作为教学的核心。教师在课前将本章的教学内容、教学任务以及重难点知识整合成网络课件或微课视频，并将之上传到网络上供学生下载学习，学生利用课余时间下载资源并自主学习。这样的方式不仅改变了以往单一的课堂教学方式，打破了时间地点的限制，还能有效的帮助学生实现自主学习、个性化学习。

三是教学方法和手段的改变。翻转课堂与传统课堂最大的区别就是教学方式上的变化，以往的传统课堂方式是“先教后学”，而翻转课堂则主张“先学后教”。除此之外，翻转课堂摒弃了教师单向传授的方法，利用多样化的现代技术和工具，支持学生进行在线学习、问题探究、知识巩固等。

三、翻转课堂在高职公共英语教学中的应用价值

在公共英语教学中，传统课堂“教师讲授，学生记录”的教学模式已经渐渐不能满足学生在未来就业工作中的英语口语使用的需求。随着更加先进教学模式的更新，翻转课堂教学模式走进了公共英语教学的课堂，并在促进学生自主学习、提升教学效率与教学质量等方面发挥着重要的价值与作用。

1.提升学习效率。翻转课堂是在本章课堂教学开始之前，学生就通过教师在网上发布的教学任务与教学内容开始自学。翻转课堂模式将知识传递放置在课前，学生可借助教师准备好的学习资料进行自主学习。在自学的过程中，学生需要下载本章的教学内容、任务等，在学习的过程中遇到不懂的问题先及时做好笔记，自学完本章内容之后再通过测试题检测自己的学习成果，然后将自己学习中遇到的问题与困难点带到课堂，由教师对重难点进行讲解，完成知识的内化，节省课堂不必要的熟悉章节时间，提升学生学习的效率。

2.教学检验、反馈更加真实。在以往传统的公共英语教学中，教师检验学生学习效果的方式大多是作业检测与期末考检测，但通过调查发现，大多数学生提交的作业基本大同小异，几个版本互相抄袭，而期末考时，学生则是临时抱佛脚，只求及格。这样一来，教师仅靠作业与期末考检验并不能得到真实的教学反馈，也无法全面了解学生学习水平。而在翻转课堂中，课前自学环节学生就可通过自我测试来了解自身的自学能力，教师通过学生提交的测试结果总结学生学习情况，得到真实的教学检验结果，进而可以及时的、有针对性地调整教学内容，做到了检验、评价的即时性。

3.提升了英语学习的实用价值。大多数学生仅仅将公共英语当作一门必修的、可得学分的课程，或者将英语学习当作求职、出国、应付等级考试的工具，在遇到与外国人交流、翻译等实际应用时，不知道如何运用自己所学的知识应对实际问题。而在翻转课堂中，教师要求学生预先进行自我学习，与同学、教师等共同讨论自学过程中遇到的困难点，这样一来，学生会将自己学习的知识更加灵活的运用，学会自己解决问题，提升英语学习的实用价值。

四、高职公共英语教学中翻转课堂的实施

翻转课堂的设计包括四大部分，教学前期准备、教学资源设计、教学活动设计以及教学反馈设计，接下来就高职公共英语教学中翻转课堂的实施过程进行具体的分析。

1.教学前期准备。根据高职英语教学内容与学习特点分析，教师在课前设计的自学材料有导学案、听力材料、授课PPT以及与单元主题有关的视频片段等。在制作自学材料时要以提高学生的学习兴趣为目标，以培养学生独立学习、自学能力为原则，丰富自学的内容及形式。在课前自学教材中，导学案是教师为了解释重难词汇、语法及句型，以多个问题的形式来探索知识点的学习形式。授课PPT主要对本章节涵盖的知识点、重难点内容等进行详细的讲解，可配合课堂教学使用。视频资源是教师根据每个单元主题的不同，或从网络上截取一些免费开放的视频作为自学材料，或根据主题要求围绕重难点制作一个教学视频。

首先，教師将与本章节学习内容相关的课件、电子教案、学习任务单、微课视频以及自我测试试卷等发布到学校教学平台中，供学生下载学习，要求学生自主完成自我测试内容并提交。其次，教师可充分利用微信工具在学生群体中广泛使用的特点，将简要的教学视频资料、微课资源、以及网上优秀的学习资源等推送给学生，这样既突破了学生在课堂学习时间有限的局限，方便学生在闲暇时间下载观看，又能让学生拿起手机就想到微信上的学习资源，潜移默化的培养学生自觉主动学习的习惯。

2.教学资源设计。根据《高职高专英语课程教学基本要求（试行）》文件对英语教学提出的要求，在高职公共英语教学中要达到“以应用为目的，实用为主，够用为度”的目标。结合《基本要求》与高职公共英语教学的实际情况，教师设计在以教材为基础的翻转课堂教学资源设计中，应以促进学生自主学习能力提高为目标，注重师生、生生间的互动交流及探讨，培养学生高阶思维能力，拥有发现、总结问题的能力。

在翻转课堂教学中，教师主要依赖微课来完成对学生的知识传授，微课视频是一种知识点集中的教学短视频，主要由脚本旁白、图片视频和音乐音效三个要素组成。微课知识点要更为集中、语言要求简洁有吸引力，画面要求简单清晰，音乐多以轻音乐为主，时间控制在10分钟以内。

微课视频可配合课堂教学以助教师调节课堂气氛、补充教学内容，也可在课下使用帮助学生巩固知识、查漏补缺。教师在课堂中播放一段短视频，不仅能调节学习氛围、提升学生的注意力，还能实现多形式教学丰富学习方式、提升学习效率的目的。在课下时，学生可以利用微课视频来固强补弱，利用微课视频播放可以随时中止、反复播放的优点，学生可以随时控制播放进度，对于自己学习中的难点反复观看学习、“放大”知识点。对于基础好、学习能力较强的学生来说，学生可以根据自己的学习进度自主选择快速播放并学习更多的内容，而对于基础不太好的学生来说，也可以反复播放反复观看直到完全理解掌握。

3.教学活动的设计。翻转课堂在高职英语课堂教学中的实践运用，对于学生英语运用水平的提升有优势作用。

教师可以将翻转课堂与小组学习结合起来，以探究为导向，将目标导向和问题探究相结合，打造一种高效的教学活动组织形式，促使学生以学习目标为中心逐步理解教学内容。学生利用翻转课堂资源进行合作探究活动，小组成员之间协同一致对问题进行探索和自行解决。在开展翻转课堂时，教师将学生分为几个学习小组，教师根据教学任务提出相关问题，要求学生进行自主讨论，由教师对每一组讨论的结果进行点评，并指出每组讨论结果存在的不足与问题。采用小组讨论的方式可以极大的激发学生的学习兴趣，使学生充分的发挥自主性，也能有效地提升学生的合作探究精神以及人际交往能力。

另外，教师还可以将游戏化教学融入翻转课堂教学，通过游戏来提高学生兴趣，抓住学生注意力。如教师可让学生挑选与教学内容相关的欧美影视片段进行英语角色扮演活动，以锻炼学生的听力、口语水平。这样游戏化教学可营造一个轻松活泼的教学氛围，有效的促进双边互动，从而有助于教师将特定的知识传输给学生，达到趣味性学习、有效性教学的目的。教师还可积极组织英语主持大赛、英语话剧表演、英语诗朗诵、英语演讲等，鼓励学生主动参与，既能将英语学习气氛带动起来，又有助于树立学生对英语听力和口语训练的信心，最终有利于提升英语口语和听力。这样充满趣味的翻转课堂一改传统灌输式的教学方式，让学生在活动中感受到英语学习的乐趣，有利于营造一个良好的英语教学氛围，为学生更好地理解大学英语知识提供一个良好的发展环境。

4.教学评价。教师在翻转课堂教学模式中要综合运用多角度、多方式的评价方法，全面掌握学生在整个学习过程中的学习进度、学习态度、知识掌握情况等。目前教师常用的评价方法是过程性教学评价，这种方法可以对学生“学”与教师“教”的动态过程进行全面观察及评价。过程性教学评价更关注学生在教学过程中解决问题能力的培养、检验，来全面判断学生学习水平，找出当前教学过程中存在的不足或限制学习成效的原因，并通过不断调节教学活动、完善教学方案等，达到预期教学目的。教师可在教学中以过程性教学评价为主要评价方式，结合其他终结性评价（单元测试、期中考试、期末考试等）、形成性评价等，综合考察学生的英语实用能力与口语能力。

翻转课堂作为信息化时代下一种新型的教学方式，其开展的有效性、质量以及最终成效，都需要一个综合、客观、全面的评价体系。教师通过对学生在翻转课堂开展过程中的学习进行全过程的评价，可以进一步明确教学过程中需要进一步加强与完善的部分，从而针对性调整改进，进一步提升翻转课堂的教学质量。

五、结语

如今，翻转课堂越来越多的被运用在英语教学课堂中，不仅活跃了教学氛围，提升了学生学习积极性，还在一定程度上提升了学习的时效性，是教师提升教学效率的一个重要手段。当前我国教育领域越来越关注如何将传统课堂教学与信息技术相结合，教育部发布的《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》文件指出：教育信息化应推动信息技术与高等教育深度融合，创新人才培养模式，通过不同媒体手段与教学方法的灵活运用，满足学生多样化、个性化学习的需求。在此形势下，高职院校也要及时与时俱进，把翻转课堂教学模式引入到高职公共英语教学活动中，不断的丰富完善当前的教学方法，进一步提升公共英语教学的效率。

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