初中英语阅读与教师引导浅谈

季文婷

在初中英语课程标准中明确提出了对学生阅读英语文本的要求，并将阅读提到了一个非常重要的位置。它不仅要求学生完成课内的阅读任务，掌握阅读的各种基本策略，而且提出了明确数量的课外阅读要求。这对学生来说是一个极大的挑战。那么在学生的阅读过程中，教师应该如何有效地引导他们呢？

首先，我们必须弄清楚什么是阅读。阅读指的是从视觉材料中获取信息的过程。阅读是一种理解，领悟，吸收，鉴赏，评价和探究文章的思维过程。阅读应当是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的行为。借用法国思想家布朗基的话：所谓的阅读，就是让人得到自由，让作品得到自由。作品是自由的，在于它传达自己的精神而不能被改变，读者也是自由的，在于阅读中读者可以清楚地感受到自己的情绪、意识的存在。即阅读是读者带着自己的目的主动去接受信息，并最后产生自己的评价和理解的过程。阅读是人类很美好的行为。从书籍出现开始，阅读为人类插上了自由飞翔的翅膀。阅读不仅可以学习语言知识和阅读技能，还可以提升人的修养。我们从阅读中增强阅历，了解世界，提升自我。

不仅如此，英语作为一门世界通用语言，英语阅读为我们的学生打开了整个世界的大门，贯通古今中西。这些都是精神上的巨大财富。然而初中的学生仅仅是英语的初学者，受限于贫乏的词汇和语言知识，根本无法自如地阅读英语文章和书籍。想要达成主动阅读这个目的，他们的阅读过程是需要有外在的引导。教师恰恰扮演了帮助引导学生进行阅读的重要角色。

根据阅读地点的不同，我们可以简单地将阅读分成阅读课堂和课外阅读两个部分。在这两个部分中，我们的教师又该分别如何有效地引导学生呢？

一、阅读课堂。作为阅读教学的主要阵营，教师的课堂教学教学设计就非常重要，决定了整节课的教学内容、节奏、效率和学生的学习程度。笔者认为教师在对阅读课堂的设计上要注意几个“度”：

首先，难度。我们在设计阅读教学是应该是层层递进，从易到难，我们老师有时候会不敢提太难的问题，生怕学生答不上来，而事实上，阅读应当是有深度的。教师不妨挖掘地深一些，而不要只停留在显而易见的浅处。当然这对老师的功力也是一个考验，需要教师能引导学生一层一层地深入探索。

其次，深度。或者说思维的深度或开放性思维。作为阅读者，每一个的思考方式不同，生活经历不同，就会产生不同的体会和见解。教师在设计时可以从教材本身出发，设计这样的问题，让学生可以结合自身经历，深入思考并交流，对他们的阅读大有裨益，也能开拓学生思维，提高他们对阅读的兴趣。

然后，跨度。不同的阅读文本涵盖不同的内容，同一篇文本更可以包含很多的方面， 從语言知识，语言技能，社会现象，自然环境，自然地理，科学历史，文化意识，生活方式，中西交流，等等，我们教师都可以抓住一些切入点，引导学生做或深或浅的学习和体会，让学生在学习语言的同时，也学习人生，了解世界，提高学生的人文素养。这样的设计也有助于充分利用阅读文本，深入学习文本。

最后，维度。阅读不局限于教室，也不局限于上课时间。将课堂的内容拓展到课外，拓展到其他时间，其他活动，其他地点。只要有心，任何时间，地点，都可以进行绝佳的英语阅读。

简而言之，在课堂中教师应充分关注阅读者即学生。现在阅读课堂更侧重语句的理解和阅读技巧的操练。在教学中往往把文章支离破碎。学生看到的阅读，就是做题，理解字词含义。所以学生对阅读的兴趣并不大。如果老师在教学中能更多引导学生从自身的意图出发去阅读文本，更多地让学生谈谈自己的理解，思考他们能从中真正体会到什么，甚至将这种体会应用于生活中，结合自身实际，那么阅读对学生来说就会更有趣。

二、课外阅读。真正的阅读，是在课外，是在日常生活中。上课读课文是阅读，下课后读英语书本是阅读，听英语歌时读歌词也是阅读，甚至读英文的商品说明书也是阅读。新课程标准中明确提出了对学生课外阅读量的要求。我们老师要让学生养成大量阅读的习惯。课本内容的教学是保证教学质量的底线，是提高阅读能力的基础，也是拓展阅读教学的基础。拓展阅读教学的内容使学生增长了知识结构，激活和重构了学生已有的图式，提高了学生的学习水平，减少了对课本内容学习所需要的时间，这样会使学生有更多的时间来拓展阅读空间。它们之间是相辅相成和互相促进的。如果学生学习英语只通过课文和练习题的话，其实是失败的。美国的教育就非常强调博览群书，学英语尤其要如此。我们学一门语言，其实更在于学习它背后的文化，思维方式。

那么教师在学生的课外阅读过程中可以做哪些事情呢？一是精心筛选阅读文本，为学生推荐符合学生心理和语言水平的书籍报刊。初中生英语水平不高，接触的英语书籍也不多。作为教师，我们需要了解市场上的英语阅读文本出版物状况，初步选出适合学生的作品，让他们更清楚应该选择哪些读本。二是鼓励学生大量阅读，并做好学生的后盾。在学生阅读过程中，积极地提供帮助，启发引导。这样可以有效地消除学生在课外阅读中的障碍，提高他们阅读的积极性。三是与学生一起阅读，参与到学生的阅读过程中。教师可以定期举行读书会，分享读书心得等活动，让课外阅读变成师生间、生生间的交流活动。这样有利于随时掌握学生的阅读进程和引导学生进一步思考和理解他们所阅读的书本。同时这种分享交流的行为也是提高学生阅读积极性，拉近师生距离的绝佳方式。

通过课内和课外相结合的方式，教师可以充分调动学生阅读英语文本的积极性，让他们爱上阅读，享受阅读，进而更好地学习英语这门语言，体会到不同文化的碰撞，开拓他们的视野。