将课堂还给学生，让探究绽放异彩

黄伟

摘要】针对初中物理课堂教学中存在的问题进行分析，主要表现在忽视学生课堂教学主体地位，忽视学生物理思维能力培养等方面，并提出讨论式课堂教学模式，探究式课堂教学模式以及合作式课堂教学模式等相关教学改革对策。

【关键词】初中物理；课堂教学模式创新；初中学生

【分类号】G633.7

初中学生的认知能力有限，而物理学科中大量的科学知识需要学生较强的理解能力，对学生物理知识的学习带来了一定的难度。传统的初中物理课堂教学活动中，教师多采用单一的“填鸭式”课堂教学方式指导学生学习物理知识，然而却忽视了学生综合能力的发展，学生处于课堂学习的被动地位，不利于学生综合学习能力的提升。新课程背景下，教师需要基于初中学生的实际学习能力进行教学模式的创新，关注学生综合能力的发展，将课堂还给学生，让学生大放异彩。

一、初中物理课堂教学中存在的问题分析

初中物理课堂教学中，主要存在着忽视学生课堂教学主体地位，忽视学生物理思维能力培养等问题。

（一）忽视学生课堂教学主体地位

新课程背景下，更加关注学生在课堂教学中的主体地位，主张基于学生的实际学习能力进行教学模式的创新，关注学生的全面成长与发展。但是当前的初中物理课堂教学活动中，很多教师却存在着结合物理课本内容进行知识讲解，忽视学生情感发展的问题，不利于初中学生物理知识的深入学习[1]。初中物理课堂教学活动中，需要明确学生在课堂教学中的主体地位，结合学生的实际学习能力进行教学模式的创新，进而不断提升初中物理课堂教学的质量。

（二）忽视学生物理思维能力培养

物理是一门富含众多科学原理与知识的学科，在初中物理课堂教学活动中，教师不能仅仅指导学生学习初中物理知识，同时还需要加强对初中学生的物理思维培养，基于学生的实际认知能力，提升初中物理课堂教学的质量，使学生形成良好的物理探究能力与物理思维能力，为学生物理知识的深入学习奠定良好的基础。

二、初中物理课堂教学模式创新策略

新课程背景下，初中物理教师可以通过讨论式课堂教学模式，探究式课堂教学模式以及合作式课堂教学模式等方式，创新课堂教学模式，将课堂还给学生，让探究绽放异彩。

（一）讨论式课堂教学模式

新课程改革旨在转变传统的人才培养模式，使学生能够从被动的接受转变为主动的学习，这对学生综合能力的培养能够产生重要的影响[2]。新课程背景下，教师初中注重学生在课堂教学中的主体地位，通过多样化的课堂教学方式，转变学生对物理这一学科的理解能力，使学生能够感受到物理学习的乐趣，激发学生的物理知识探究欲望。

讨论式课堂教学模式主要是在教师的引导下，班级中的学生围绕着某一个知识点进行交流，表述自己的观点与想法，并与其他学生一同进行相互研讨[3]。讨论式初中物理课堂教学模式可谓是一种互动互助、集思广益的课堂教学模式，能够在达到初中物理课堂教学目标的基础上，真正展现学生在课堂教学中的主体地位。在初中物理课堂教学活动中，教师主要可以通过同桌讨论、小组讨论以及班级讨论等方式，将讨论式课堂教学模式与初中物理课堂教学活动密切结合。

以“机械功与机械能”这一知识点为例，教师可以在指导学生完成对基本知识点的学习之后，提问学生“一名学生在踢足球，他离脚后飞出10米远，足球飞出10米的过程中，人有没有做功呢？”等问题，组织学生通过同桌讨论、小组讨论或者班级内讨论的方式，交互交流获得答案。学生之间可以通过交流得出“人不做功”的结论，并明确“足球是由于惯性而飞出”等原因。精心设计的问题能够使学生跟随着教师的步伐更加深入的理解物理教学内容，对学生物理知识的深入学习能够产生积极的影响。

（二）探究式课堂教学模式

探究式课堂教学模式主要是在教师的启发下，以学生独立学习与合作为基础，结合课堂教学内容进行课堂探究、分析与讨论，使学生能够通过自主探究或者合作探究等方式，提升对知识的深入理解能力[4]。探究式课堂教学模式对初中学生物理思维的培养能够产生重要的影响，是初中物理课堂教学模式创新的重要表现。

例如在指导学生学习“电磁铁”相关内容中，教师可以针对“怎样连入电路”、“怎样使用电路”等问题进行教学设计，提出“电磁铁的磁性强弱跟什么因素有关？”等问题。学生需要通过教师的问题进行猜想，设计实验并通过思考写出解决的方式。根据学生之间不同的解决方式，教师可以组织学生针对其原理進行分析，在课堂教学活动中学生可以到黑板上表述自己的观点，说服其他学生。通过这种方式，展现学生的课堂教学主体地位，将课堂还给学生。

（三）合作式课堂教学模式

合作教学法在初中物理课堂教学中的应用，能够使学生感受到物理学习的乐趣，对初中学生综合能力的发展能够产生积极的影响[5]。教师可以结合学生的实际学习能力进行教学设计，培养学生形成良好的物理学习习惯。

合作式教学方法在初中物理课堂教学中的应用，教师首先需要明确自身的角色，营造平等、互动型的课堂教学氛围，注重对学生思维的引导。其次教师可以基于课堂教学内容组织学生进行合作学习。比如在指导学生学习《探究简单电路》这项内容中，教师可以将3到4个学生划分为一个小组进行合作学习。学生之间需要相互探究、共同探讨，完成对课文内容的学习。学生探究学习的过程中，教师要需要走到学生身边倾听每一个小组的讨论情况，适当给与学生鼓励，促进初中物理课堂教学活动的可持续开展。

【结束语】

素质教育理念下教师需要关注学生的课堂教学主体地位，通过讨论式课堂教学模式，探究式课堂教学模式以及合作式课堂教学模式等方式，为初中学生带来全新的物理课堂学习体验，改善传统初中物理课堂教学活动中忽视学生课堂教学主体地位，忽视学生物理思维能力培养等方面问题，营造良好的初中物理课堂教学模式，促进学生的全面成长与发展。

【参考文献】

[1]唐丽平. 探讨新课程背景下民族地区初中物理课堂教学的优化策略[J]. 学周刊，2014，20（01）：38-40.

[2]吴汝坑. 初中物理“兵教兵”课堂教学模式中存在的问题及对策分析[J]. 中国校外教育，2013，46（32）：50-51.

[3]吴晓杰. 改革物理课堂教学 拓展多媒体技术应用——论初中物理课堂教学与多媒体技术的整合[J]. 中国教育技术装备，2012，29（35）：95-96.

[4]孙宏志，解月光. 信息技术应用有效性的评价指标体系研究——以初中物理课堂教学为例[J]. 现代教育技术，2013，23（02）：31-36.