利用教材资源有效开展英语课堂的听说教学活动

颜雄奇

摘要：教材是教学活动的依据，是教学目的的呈现，大多数英语老师把教材当做教案，教学形式单调，方法死板，难以实现互动。但本次优课主讲的两位老师在展示课堂过程中充分展示自身扎实的教学理论和功底，她们灵活处理教材、开发和利用教材资源，体现了一名优秀教师不是在教教材，而是用教材来教学的能力。

关键词：教材资源 有效 听说课

英语教材是依据国家课程标准，专家们根据学生的心理特点、认知水平、兴趣爱好和实现教学目标需求来编写的教学材料，是课堂教学活动的依据，为我们组织开展各项课堂教学活动提供丰富的素材。但由于教材所涉及的学生范围较广，各地教学条件和教学水平存在差异的客观事实，各地必须科学使用教材，灵活利用教材所提供的资源，采用有利于本地学生学习的教学方法和途径，积极有效开展初中英语课堂的教学活动。

广西教科所今年4月15日在南宁开展《广西初中课程资源库建设》第一期优课展示，来自南宁沛鸿民族中学的卢俊爽和柳州十五中的肖蓉两位授课老师展示同样的新NSE教材七下-M-U1的一节英语听说课，属于同课异构。两位老师在教学构思、风格和课堂的组织上都不尽相同，但她们的教学都是基于教材，符合新课标要求，创造性拓展，使课堂达到了同一样的教学目标，效果显著。让我学到了如何利用教材资源有效开展英语听说课堂教学的许多相关知识。

本节课是听说课，听说在人类语言交际行为中所占的比重为75%，而读写分别占16%和9%（王静，1999），可见听说能力在语言教学中是何等重要。然而，受传统和应试教育影响，一直来很多英语老师对英语听说课的重要性认识不足，仅凭一个扩音器，一本书，坐在讲台前控制课件，简单按照教材内容和步骤进行教学：①学生听②老师播③回答问题，照本宣科，形式单调，脱离实际，内容枯燥，方法死板，课堂气氛死气沉沉，难以实现互动。可担任本次优课主讲的两位老师非常重视本次听说课的教学，她们在课堂展示过程中充分展示自身扎实的教学理论和功底，她们灵活处理教材、开发和利用教材资源，体现了一名优秀教师所具有的不是在教教材，而是用教材来教学的能力。

一. 教师利用教材的内容确定教学目标

两位教师根据教材内容，结合自己对课程标准的理解、学生的实际学习情况、学校的现实条件和学习目标，对教材进行适当的加工与改进，形成具体的教学目标：1. Knowledge aims： To master some words and expressions about places， positions and giving directions. 2. Ability aims： 1）To understand conversations about asking for and giving directions. 2）To understand sentences about positions. 3）To learn how to ask for and give directions. 3. Moral aims： 1）Be polite to others. 2）Be ready to help others. 3）To know more about Beijing and love our hometown.为实现这一目标，教师在整节课设置多个精彩的教学活动，把课本内容分解成更具体的、可操作的、可评价的学习目标，而组织这些活动的内容主要来源于教材。所以，教师必须熟悉教材内容，为学生活动任务的设计提供资源。

二. 教师把“用英语教英语”的活动基于教材资源中

外语教学的目的之一是培养学生创造性运用语言进行交际活动的能力。为了实现这一目的，两位教师都要尽量多使用本节课所提供的单词和句型（along， across， excuse me， Can you tell me---， Go across---， Is there a（n） ---near---？ How can I get ---？）来作为目标语（target language）组织课堂教学与活动，实现英语教学全过程的交际化，为学生创造一个问路和引路话题的英语学习环境。

三. 教师把目标单词基于情境中教学

教材中已呈现了单元话题相关的词汇，例如教学bank一词时，教师说出We can get our money from_____.展示银行的图片，与实物对应，让学生猜测意思，并配有单词的发音，让学生在图音并存的句子中猜测、认读、拼写，生动且有趣，有利于学生对单词的理解和记忆

四. 教师把培养学生英语听说技能的教学策略基于课本教材中

1.根据课本的听力材料拟定关键词，让学生捕捉问题信息。先让学生在课本听力材料中找出The pay phone is across from the library中的关键词，然后与课本图中相应位置相匹配，再进行听力的练习。

2.根据课堂教学目标和学生实际情况，将课本听力材料中的关键词或关键内容挖空，将挖空的材料展示给学生，教师播放听力材料，学生在听的同时将缺少的部分补上。用课本的听力材料逐级不断变换题型，且层次分明，有利于调动学生的学习积极性和主动性。

四. 教师把培养学生的阅读技能基于教材资源中

课本的听力材料在语言难度、语音、语调和清晰度都是符合教学目的和学生年龄的要求。听说课不是简单播放video就完事，教师运用了真实听力材料，要求学生大声、正确跟着video模仿朗读，并让学生小组体验和展示，评选出流畅、优美的读音优胜者，培养学生良好的阅读习惯。

五. 教師把培养学生文化意识基于教材资源的训练中

语言与文化有密切的关联，语言是文化的重要载体。两位老师都能把培养学生文化意识贯穿整个教材。学生通过对教材内容的学习，了解外国人得体进行交际的文化，拓展学生文化视野，加深学生对老北京和家乡（南宁）文化的理解，使学生对名胜更感兴趣，从而使学生有更广阔的胸怀与视野，更热爱英语的学习。

六. 教师把听力结果和听力材料拓展（extension）的小组练习基于教材资料中

利用本节课归纳后的重点单词和句型，拓展相似的话题让学生进行小组训练，学得轻松、兴趣和有效。

总而言之，一堂成功的英语听说课不是简单的听和说的活动，而是要灵活利用好教材资源，创造更多的学习活动，拓展思维，创新教学途径，激发学生对教材知识学习的兴趣，才能有效达到培养学生综合的听说知识和技能。

[参考文献]

[1]崔允淳. 有效教学（M）.上海：华东师范大学出版社，2012.

[2]《初中英语新课程标准》（2011年）