幼儿语言活动区域的探索研究

李晓庆

区域活动开始了，孩子们根据自己的喜好自由的选择了不同的区域开始玩游戏，但是我发现语言区一个人也没有。于是，我说：“ 谁愿意去语言区玩啊？”可还是没有人理睬。过了一会，我又悄悄地说：“今天去语言区的孩子会得到一个神密的礼物哦。”这时，浩浩举手说：“我想去语言区。”后来有几个幼儿也陆续的响应了，要去语言区玩了。为了调动孩子的积极性，我跟他们玩起了一个小游戏：“我会编谜语”，这是一个极富挑战性的语言创造活动。我让孩子围绕彩红来编谜语。一些小朋友编的谜语使我有所悟有所思。浩浩说：一条彩虹天上挂，不能走路只能看，看来看去真好看，各种颜色能看到……；明明说：雨后七彩桥一座，说桥不能给人过……；展展说：一道彩带天上飘，好像天上的两座架，看看有哪七颜色……；虽然他们是一些能力较弱的孩子，但他们也能创作、创编，这时高兴的不光是老师，幼儿自己也自豪的练练拍手。

一、语言区现状分析

区域活动本身具有自由、自选、独立而协作的优势，可今天语言区在没有人的情况下是老师介入，和幼儿商讨后幼儿才去游戏的。根据孩子的反应我做了以下的原因分析：

1.投放的书的问题 。投放书的过程中，发现幼儿的兴趣已经不高了，没有及时的调整更换。材料也比较单一。当幼儿对某样事物有着浓厚的兴趣时，便能在活动中保持愉快的情绪，处于积极主动的探求状态，兴趣是幼儿学习的原动力 。幼儿觉得语言区也就如此时，她们就会失去活动的兴趣，也就不愿意再去了。

2.缺少游戏材料。幼儿在语言区只有一些书，和字卡，拼音卡，图片，没有什么可以供幼儿在游戏中学习的材料，使幼儿无法在玩中学，学中乐。

3.环境不太好。我们的语言区里面就是一组小一些的桌椅，一组书架。供幼儿阅读。孩子在里面不能大胆放松的表现自我。

4.老师的指导问题。老师自身缺少良好有效的指导方法，在指导时介入的方法不太好。

5.教师需要面对全体幼儿，必须改变“阻挡”、“抑制”幼儿进行创造性实践活动的陈旧的条条框框、定律、固定的想法、做法，不偏爱一部分幼儿而漠视歧视另一部分幼儿，相信、尊重、保护每个幼儿。尊重、保护每个幼儿的创造自信不受伤害。

二、语言区的改善策略

本着以幼儿为本的教育理念，改善语言区的活动环境，体现“童趣、温馨、舒适”三原则。游戏材料和环境上我下了一番工夫。我首先给阅读区的地面铺上了塑胶地板块，又增添了几个漂亮的坐垫，让孩子能坐在地垫上看书，孩子们可以席地而坐，一起讲，一起看，一起说。我又画了一幅画，作为故事背景，贴在墙上，孩子可以很自在地坐在那里取指偶或木偶进行表演：另一边则设有故事盘、看图讲述、识字摸箱等游戏。在语言表演方面，让幼儿积累表演经验。我们制作了漂亮的手偶表演道具。孩子们一起讨论怎样让手偶活起来，学习手偶的基本操作方法。利用过渡时间让幼儿玩手偶，熟悉掌握手偶表演的操作要领，让手偶在孩子们的手中能表现多种动作。其次.教師和孩子们共同创编了自己的手偶表演故事《美丽的秋天》。创作剧组由浩浩、明明和展展三个好朋友组成，他们在美工区绘制了剧本，教师帮助装订后投放在语言区，供其他小伙伴演出用。最后小演员认真排练演出，经过几天的练习后，《美丽的秋天》终于在全班小朋友面前表演了一次，受到了大家的热烈欢迎。 这样一来，孩子们可以尽情地来这里玩游戏了。因此，我也经常深入幼儿的游戏，进行指导。为了加强对语言区游戏的有效指导我翻阅了大量书本。

我深深感到，实施素质教育，教师必须注重幼儿个性健康发展，发挥幼儿的主体性，以人为本，因材施教，注意幼儿的个体差异，多鼓励幼儿发现问题，引导幼儿创造力的迁移，对幼儿通过本人独立思考、独立完成的创造、创新给予鼓励和支持。希望我的探索与研究，能指导我的实际工作，能更好的指导孩子们的语言区。