情动方能辞发

梁文洲

刘勰在《文心雕龙》中说：“缀文者情动而辞发，观文者披情以入文。”可见，情感在文章中的作用非同小可。很多学生一提到作文就叫苦连天，他们把写作文看成拼文凑文榨文，生活一片空白，内心一潭死水。任何现象对他们的情感都是苍白无力的，任何情景都不能触动他们的内心，更不能震撼他们的灵魂。无动于衷，麻木被动，视而不见，听而不闻，又如何能在作文中妙笔生花呢？德国大作家歌德曾说过这样一句话：“没有情感，也就不存在真正的艺术。”作文源于真情实感。唯有情动，方能辞发。那么，如何培养学生的情感，使学生顺利写出好文章呢？

一、沟通交流，营造情感氛围

作文教学不需要演戏，需要的是教师在轻松随意的沟通交流中激发学生的真情实感。笔者曾上过一堂作文聊天课，说说最使自己感动的一段经历，要求学生畅所欲言。以真情打动自己，感动别人。当时我发起聊天，讲述了父亲车祸的那段经历，我说你无法想象上午为我送鱼的父亲，下午就那么直挺挺地躺在那儿，再也不能跟你说一句话。那几个月整天心如刀绞，午夜梦回都是父亲的身影，谆谆的教导，整日里神思恍惚，想着父亲见我如此悲痛肯定会痛不欲生的，想着父亲在“天上”可否自己照顾好自己……教室里一片寂静，有学生潸

然泪下。同学们也纷纷发言，有位学生讲起自己初中时的一段经历，初二那年同桌身患绝症，去探望时两人约好出院后共游海边，去看日出。一个月后，却听到他离开人世的消息，当时泪止不住地往下流，完全不能控制，那一晚竟然在梦中与他在海边共迎旭日。还有一个学生讲了自己当老板的父亲有了小三，含辛茹苦的妈妈为了给他一个正常的环境，把委屈深埋于心。直到有一天，他看见父亲牵着一个陌生女人的手，他冲上前去……回家后追问母亲直至与母亲抱头痛哭。一段段深埋于心的往事，一股股正在教室里膨胀蔓延的情感，此情此景下催生出的作文怎能不使人感动呢？

学生顺利写出记忆中的一个人、一件事。真的，那次作文出奇的好。真诚的交流，以心换心，让学生的思想欢唱，灵魂起舞。作文便如抽芽舒叶，伸展自如，必然开出最美的花，结出最美的果。

二、熏陶感染，催化情感厚度

情感具有一定的感染性，法国作家狄德罗曾说：“没有情感这个品质，任何笔调都不可能打动人心。”“不精不诚，不能感人，故强哭者虽悲不哀，强怒者虽严不威。”教师只有润物细无声的熏陶感染，才能培育出学生的的丰富情感，方能增强其情感的厚度。

在讲《江南的冬景》时，我展示富春江一带的山水图片，并引导学生探讨从中读到些什么？有人说从中看到大自然鬼斧神工的魔力，有人说从中读到祖国大好河山的美丽妖娆，有人说读到漫步风景如画山林的惬意，有人说读到一种“窥谷忘反”“望峰息心”的平静，有人说读到世外桃源的美好……我惊奇于学生的感悟，并作进一步补充：曾经去过富春江一带旅游，坐在乌篷船上，感受“舟行碧波上，人在画中游”的悠闲。江山画卷和人生画卷又何其相似，高低起伏，曲曲折折是人生的常态，重要的是领略沿途的风景，一路向前，生命重在参与，奋勇直前，不断超越，方能一马平川，谱写壮丽的人生。

学生思想情感在交流中不断深入，这些从心灵深处迸发的情感，即便一开始很幼稚，但这些鲜活的情感必然融进其血肉，在不经意间体现出来，影响其一生。在熏陶感悟的过程中，教师引导学生挖掘生活的内涵、生命的价值，学生必然会在以后的作文中表现出来。

三、涵养领悟，深挖情感内涵

巴金曾说：“我之所以写作，不是我有才华，而是我有情感。”每个学生都是精彩纷呈的万花筒，对自然社会的所见所闻所思所识，会激活他们的写作思维，提升他们的思想。所以，我在作文教学中，提倡学生写心灵随笔，书写真实的自我，在保密的前提下与我交流。看着他们的见闻感触、心灵独白，内心莫名的感动，生命之泉在真诚的流淌，心也随他哭，随他笑，随他感，为之叹。真实的生命感悟，内涵有时异常深刻，闪烁着人性的光辉。

有一位残疾的学生这样写道：我是一个残疾人，但我知道人生不如意十之八九，虽然天生缺陷，但也可理解成这是上天给我的磨练，让我做一个坚强勇敢的自己。身体残疾不可怕，心种阳光，便会春暖花开。读着这样的话语，真为他喝彩，他已经领悟到了生命的实质，触摸到了生命的缺憾之美，看着他们发自肺腑的言语，自己的心灵也为之震颤。看着学生不断的成长，情感日益细节化、敏锐化、深刻化，由衷地替他们高兴。没有感情这个品质，任何笔调都是苍白无力的，有了激情，方能文思澎湃；唯有情深，文章方能意味深长。

情至深处文自工，洗尽铅华见真淳。让作文闪烁生命的光彩，而不再成為学生的沉重负担。教师要突破传统思维的桎梏，把情感移入到作文教学中，敲醒学生沉睡的心灵，方能让学生“登山则情满于山，观海则意溢于海”，让学生的心灵敏感于社会，敏感于人生，才能“见花落泪，对月伤怀”，才能写出至情之文。

作者单位：江苏省启东市第一中学（226200）