让学生在兴趣中“发现”

李蔚

一、整体设想

朱自清先生的《背影》是上海二期课改实验版七年级第一册中的重点篇目，也是经典篇目。上海语文二期课改注重“以学生为主体”，提倡激发学生的学习兴趣，强调学生对学习活动的主动参与性。以此为指导思想，笔者尝试改变过去的教学方式，以激发学生学习兴趣为基点，吸引学生主动参与，引导学生“在兴趣中发现”，深入感知文本内容。

笔者为《背影》一课定的授课原则是： 所有教学活动的展开都尽可能以激发学生学习兴趣为切入点。以学生为主体展开学习活动，学生能讲的，教师坚决不讲。不给课文分层、分段，不做支离破碎的分析，以整体把握为主。为激发学生的求知欲和学习兴趣，笔者设计了以下几个教学环节：导入激趣；朗读激趣；表演激趣。

二、教学撮要

教学中，笔者以“生活中，父母留给你最深的印象是什么？”一问为导入，让学生畅所欲言，以激发起他们学习的兴趣。同学们争相发言，有的说是“唠叨”；有的说是“关心”；有的说是“爱”；有同学说到：“小时候，妈妈为自己削苹果，不小心削到手，流了好多血，以后，只要有人一问妈妈对你好吗？笔者就想到妈妈的手”；有的说爸爸的白头发给他印象最深……

笔者适时又提出“本文给你印象最深的是哪一部分内容？为什么？”大部分同学都表示：印象最深的是“父亲为笔者买橘子”这部分。笔者马上请喜欢该部分內容的同学齐读此节，又请大家听录音跟读，然后请朗读好的同学示范读，最后笔者又请大家一起读——在反复的朗读中，同学们不知不觉，集体参与到对文章的体会、感悟中。

然后笔者请学生自告奋勇上来表演这一部分内容，并提醒扮演父亲的同学注意相关的描写词语，其余同学则在下面做评委。

表演者一：“走”到铁道边，慢慢探身下去……

评讲者一：这位同学的表演不准确，因为他没有把父亲“蹒跚”的步态表演出来，笔者认为“蹒跚”一词写出了此时的父亲年老体胖、体力不济的样子，这个词是非常能表现出父爱的。

表演者二：两手“攀”着上面，一只脚向上“伸”，身体向左“倾斜”而上……

评讲者二：这位同学忽略了两脚向上“缩”这个动作，从“缩”字可以看出当时的月台很高，父亲是个胖子，而且年龄大了，攀爬很艰难，后文的“微倾”也进一步体现出这种艰难，正是这些细微的举动，让“笔者”感受到父亲的深深的爱，也让“笔者”忍不住流泪。“笔者”流泪其实也表现出“笔者”爱父亲的内心情感。

…… ……

反复的朗读，加之几位同学的精彩表演及点评，全班同学对于该段父亲对儿子的深情也有了更深的感悟，在学生兴趣盎然的主动参与讨论中最难以体会的“父子情深”的教学难点也迎刃而解。紧接着，笔者又请同学们一起进一步研读文本中的其他精彩内容，并要求：响亮准确地朗读出文中感动自己的精彩词句段，然后说明理由。同学们又有了以下精彩的发言：

生一：笔者认为第一节中的“最”字用的很好，它写出了父亲的背影给笔者的印象之深，这一个字就可以看出父子间的感情。

生二：父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”父亲的话是安慰笔者，是给笔者一种信心，也是爱笔者的一种表现。

生三：当年的作者都二十岁了，但父亲还是“不放心”作者，要送作者这种“不放心”其实就是爱。

生四：文中“聪明”一词本来是褒义词，但这里却有贬义，作者认为自己当时太幼稚、太无知，这样写表现了自己内心的懊悔和自责。

三、教后感言

这堂课，笔者没有按以往分析四次“背影”的做法，甚至连“本文表现了父子间真挚的情感”之类的话都不曾说，但是，学生却在充满兴趣中，在主动参与的学习中感悟到了作者情感，把握了文本的重点。不久后的教改试点校期中联考中出现了这样一道理解题：

教学改革与考试其实并不对立。课改要求笔者们授学生以“渔”而非“鱼”，如果学生都有“渔”在手，还怕捕不到考试这条“鱼”吗？只有学生感兴趣的、主动参与的学习活动，其教学效果也才可能是最佳的。同时，学生的“非主流”发言也引发了笔者的深思：比如，个别学生谈到父母留给自己最深的印象是“唠叨”、“烦死了”，对这种发言，笔者采取了“不批评”的处理方式，而在课文学习快要结束时，同学们的情感显然发生了变化，大家不约而同地谈到父母的“唠叨”也是爱。

这也告诫我们，教师对学生的某些观点不要急于否定，不必非要给学生一个所谓的正确答案。学生能理解多少，感悟多少，就让他们接受多少，有些问题，随着时间的推移，认知、感知能力的增强，学生自己会找到正确的答案。重要的是激发起学生学习的兴趣，让学生在兴趣中“发现” ，养成他们乐于思考，乐于参与学习的习惯。

作者单位：上海市钟山初级中学（200434）