创新阅读教法，提升学生核心素养

袁小苑

初中语文教学旨在丰富学生的语言，引导学生学习知识和技能，激活学生情感，培养学生人文底蕴、审美能力和科学精神。阅读教学法对提升初中生核心素养有积极影响。教师要改变当前阅读教学中存在的“知识本位”现象，帮助学生养成良好的阅读习惯。

一、进行诵读指导，激活学生情感

阅读教学中，诵读是丰富学生语言积累，帮助学生汲取文本知识和语言营养的重要方法。在诵读中，教师要引导学生积累词汇和优美语段，选择那些典型性的学习材料，要予以恰当、合适的指导。诵读要基于情感，将学生的感情融入其中，引导学生有感情的创意阅读，感知语言魅力。

在学习《安塞腰鼓》时，教师用陕北特色民俗导入新课：“老师说的这一句话，大家知道是哪里的方言吗？对于这个地方，你又了解多少？”学生的情感被激活，纷纷举手回答。有的学生说：“这方言太熟悉了，我看娱乐节目的时候，经常听到这类方言，它是陕北话，陕北人民住在窑洞里，他们喜欢闹秧歌，吹唢呐，打腰鼓。”在语言熏陶中，学生进入学习情境。在学习后生们击打腰鼓情境时，教师让学生感受语言中蕴含的力量之美，并让学生进行诵读。有的学生诵读后，教师对学生诵读情况进行点评：“诵读和朗读都要富有感情，这一小节，作者写出了后生击鼓的震撼场面，要用一种赞美之情、崇敬之情进行诵读。”

在教师的指导下，学生再次尝试。学生利用节奏、重音读“它震撼着你，烧灼着你，威逼着你”，读出了气势，也读出了感情。还有的学生说：“我认为‘容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞这一句特别好，文章用排比的句式，使人感知到腰鼓自由奔放的特点。”教师引导学生诵读。

学生积累的语言越多，写文章时越能运用自如。教师要对文本中出现的富有意蕴的词汇进行诵读积累，提升学生运用语言的效率。这样学生人文素养、审美素养在无形中也能得到提升。

二、开展品析鉴赏，深化学生认知

阅读学习中，学生的学习不能浅尝辄止，必须深入开展品析鉴赏活动，让学生深化对文本的认知，从而达到融会贯通、实践应用、把握情感的效果。在品读鉴赏中，教师可以从文章的写作背景、表达方式、修辞等方面开展。

在学习朱自清的《春》时，教师用寻找春天导入新课：“英国诗人雪莱有一句名言‘冬天已经来临，春天还会远吗，那就让我们踏着冬天的脚步，去寻找春天。”在了解作者朱自清之后，学生学习课文。在学习春花图时，教师引导学生朗读。读完后，教师问道：“你认为春花图中，哪句话或是哪个词最能吸引你，让你觉得写得最好？”学生纷纷寻找。有的学生说：“我最喜欢‘花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去这一句，这一句看起来是在写动物，但实际上运用了侧面烘托的手法，写出了花儿的芳香、繁茂，而且作者用一个‘闹字，运用了拟人化的手法，写出了蜜蜂数量之多，也生动形象地写出了蜜蜂的顽皮。”

还有的学生说：“我倒是觉得‘花里带着甜味儿，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿这一句写得比较有趣，作者运用丰富的想象，虚实结合，表现了人们对春花的喜爱，作者的想象也勾起了我的情感，读到这，闭上眼睛，我也感觉到眼前满是桃儿、杏儿、梨儿。”在对文段进行鉴赏品析的过程中，强化了学生对语言文字的感知，同时也加深了学生对文本内容和作者情感的理解、感悟。

学生在赏析时，可以参照学习资料回答，但绝对不能照搬参考资料的答案。学生要运用自己的语言组织答案。这样才能真正让学生感悟到作者的写作技巧。

三、丰富语言表达，拓宽学生思维

教师要为学生创设语言表达的氛围和情景，让学生愿意主动表达情感。教师可以在课堂教学伊始，让学生进行表达练习，可以是每日故事汇，也可以是成语接龙活动。 教师也可以引导学生在学习文本、阅读文本的过程中进行表达。

在学习《背影》时，教师由电影片段《父亲》导入新课：“电影中的父亲患病后什么都不记得了，唯一记得的就是女儿放学要去接她，生活中，这样的场景时常展现在我们面前，这节课，就让我们跟随朱自清先生的脚步一起去感知这样的温暖。”在学习父亲爬月台为我买橘子时，教师引导学生感悟动词使用之巧妙。并询问学生：“生活中，有没有某件事，让你感悟到父母对自己的爱，你会用哪些词语或细节来表现这深沉的爱？”學生陷入思考中。

不一会，有的学生说道：“我最难以忘记的是母亲的双手，与我的双手相比，母亲的双手显得沧桑、厚重，她的双手总是带着厚厚的老茧，深深的裂纹，我知道，那是干农活留下的，不管多辛苦，母亲从来没有抱怨过一句……”还有的学生说：“我最难以忘记的是这样一件事，那是一个下雨天，我正在教室上课，突如其来的大雨打乱了我的思绪，我心想，完了，这么大的雨，中午可怎么回家啊，就在这时，爸爸给我送来一把伞，而他却渐渐消失在雨中，看着他的身影逐渐消失在我的视线中，我的泪止不住的流了下来……”

学生在阅读文本的过程中，思维和情感被激活，更容易产生表达的冲动和欲望。如果教师让学生进行表达训练，能够收到很好的效果，学生语言运用能力得到极大提升，思维也得到了拓展。

四、拓展练笔训练，内化学生知识

教师要引导学生进行练笔训练，对教材中略写部分或者留白部分进行练笔。小练笔必须精练，初中生模仿能力极强，在遇到精彩的写作片段时，教师也可以引导学生进行练笔，促使学生将文本中的语言内化为自己的语言。这样的仿写有助于提升学生迁移、运用语言的能力。

在学习《端午的鸭蛋》时，教师由端午节风俗导入新课：“地区不同，端午节风俗也不尽相同，你的家乡，端午节有哪些风俗呢？请说一说。”学生讨论交流。教师引出江苏高邮端午节各种风俗，明确作者略写内容。接着教师精讲该地区独特风俗——吃鸭蛋。学生学习作者如何描写端午节鸭蛋特点。学习完这篇课文后，教师引导：“作者对家乡的鸭蛋久久不能忘怀，你家乡的哪种事物给你留下深刻的印象，让你久久不能忘怀？写一写。”学生进行练笔。有的学生写道：“给我印象最深刻的是端午节时，奶奶包的粽子，又香又糯，粽子里放上糯米、大红枣，为了将粽叶的清香味煮出来，端午节那天早晨，奶奶起的格外早，而当我们起床的时候，热腾腾的粽子已经出锅了。”还有的学生写道：“给我印象最深刻的是妈妈做的红烧肉，红烧肉很多人都会做，但妈妈做的红烧肉别有一番味道，因为妈妈有‘秘密武器……”通过练笔活动，文本知识被内化为学生自己的知识，学生语言表述能力得到提升。

学生的语言积淀不是一蹴而就的，不仅需要长期积累，更需要教师进行专门设计。教师要以语文教材为例子，挖掘其中蕴含的情感，捕捉文本中蕴含的信息，对语言进行操练。在这种练笔中，学生揣摩文本语言变化，将文本知识内化为自己的知识，养成良好的文化素养。

作者单位：广东省广州市南沙灵山中学（511400）