新时期高校植物学教学改革探讨与实践

南文斌

(重庆师范大学 生命科学学院， 重庆 401331)

新时期高校植物学教学改革探讨与实践

南文斌

(重庆师范大学 生命科学学院， 重庆 401331)

植物学是众多高等院校普遍开设的一门专业必修先修基础课程，在生命科学领域占据重要的位置。针对当前学生的主体特点和传统植物学教学现状，在实际教学过程中进行了以下4个方面的教学改革实践：1)“翻转课堂”教学实践，发挥学生的主体作用；2)“项目引导式”教学实践，培养学生的科研思维；3)简易“微课”和“慕课”教学实践，激发学生的学习兴趣；4)一些现代化“应用程序”教学实践，促进师生交流。实践证明这些教学改革对拓展植物学教学内容、增加学生对学习的参与度以及培养学生的独立思维能力和创新能力具有显著的促进作用，取得了良好的教学效果。

植物学；教学改革；教学实践；教学效果

植物学是许多高等院校普遍开设的一门专业基础课程，在课程体系中处于十分重要的位置，是高校新生最先接触的专业核心课程之一[1]。植物学不仅包含丰富的理论基础知识，还具有很强的实验性和实践性，该课程教学效果的好坏对后续其它专业课程的学习有着重要的影响[2]。因此, 高校植物学教师一直将如何提高植物学教学效果作为关注的对象，并进行了一系列的教学改革实践，如双语教学[3]、野外实习[4-5]以及实验教学[6-8]等方面，取得了良好的教学效果。然而，从新时期学生的主体特点出发，应用新教学理论的教学实践则报道较少。为此，笔者结合近几年的教学实践，尝试将“翻转课堂”、“项目引导”和“简易微课”等教学方法应用到课堂，以培养学生的自主学习能力和思维创新能力。

1 当前学生主体特点和植物学教学现状分析

随着高等教育教学改革的推进与深入，传统植物学教学中存在的问题已经得到了初步解决[8-10]。一般而言，教学效果的好坏取决于两个方面，即教与学。因此，对受教学生的特点和当前的教学现状进行合理的分析，才能达到有的放矢。1)学生主体特点分析。现阶段的高校学生大多数是独生子女，与以前的学生相比，他们具有自己独特的风格、头脑灵活、知识面宽、反应灵敏、具有较强的求知欲和表现欲，再加上现在信息资源获取十分方便快捷，这都对教师提出了更高的要求，与此同时，我们也可以抓住这些特点改进教学。另一个方面，植物学是一门实践性非常强的学科，常言道“百闻不如一见”。现在学生接触和亲近大自然的机会很少，能见到的植物资源非常有限。因此，对于一些抽象的植物学概念比较难以理解。此外，由于学生刚刚开始大学阶段的学习，对学习方法改变和学习内容激增的状况往往难以适应。2)植物学教学现状分析。植物学教学通常包括植物形态解剖学和系统分类学两大部分，课时各占一半。植物形态解剖部分主要讲述营养器官和繁殖器官的形态建成；植物系统分类部分以进化为主线，主要阐述植物各大类群的主要特征和系统演化规律。目前，我校将马炜梁教授主编的《植物学》一书作为教材[11]，该教材内容丰富，系统性强，且配有精美的彩色插图，正好可以弥补学生在接触和亲近植物方面的不足，将抽象内容具体化。总体而言，植物学课程内容琐碎，更有大量的抽象概念和专业术语，学生在学习的时候难以把握重点，这就要求教师在授课过程中进行归纳总结，把握重点，突出难点。笔者在分析学生主体特点和植物学教学特点的基础上，进行了相应的教学改革实践，并与同行分享。

2 新时期植物学教学改革实践

2.1 “翻转课堂”教学实践，发挥学生的主体作用

“翻转课堂”即颠倒课堂，是通过颠倒安排教学过程中知识传授和知识内化两个阶段，促使传统教学中的师生角色发生改变，并重新规划课堂时间分配的一种教学模式[12-13]，现已应用到众多课程教学当中。在“翻转课堂”中，学生成为了学习活动的主体，因此笔者结合学生主动性高和自我表现意识强的特点，在每节课结束时将下节课要学的内容分块布置给学生，如雌蕊的发育和雌配子体的形成、根和茎次生结构的比较等内容，由学生查找相关资料、敲定具体授课内容、制作课件和课堂讲解，然后笔者再用一半的时间对理解有偏差的内容重点讲解。这样既能活跃课堂气氛，提高学生的积极性和参与度，同时也能督促学生课前预习，还能较为清楚地了解到他们对于知识的理解是否到位，便于及时纠正。此外，还能督促一些自主性不强的学生，实现针对性教学。笔者在实现翻转课堂的同时，坚守传统课堂教学内涵，促进知识内容的进一步内化，培养了学生的自主学习能力和创新思维。

2.2 “项目引导式”教学实践，培养学生的科研思维

教学和科研是新时期高水平大学建设的两驾马车，教学服务科研，科研促进教学，两者密不可分[14]。笔者在教学过程中尝试“项目引导式”教学实践，将课程的部分教学内容以科研项目的形式呈现出来，供学生选择。通过师生共同实施一个“项目”工作来进行课外教学活动，以项目的完成情况来判断是否达到教学目的，使学生可以通过“学习—应用—学习”的方式掌握所学的知识，同时培养学生的科研思维，为以后进行毕业论文和科学研究工作打下基础[15]。结合学生的实际情况，笔者进行了以下3个项目的教学实践：1) 植物学学习现状调查。一方面，该项目的实施可以培养学生灵活运用调查问卷这一简单科研方法的能力；另一方面，该项目的结果分析对授课教师改进教学方法具有重要的参考价值。要求参与项目的学生制定问卷内容、实施调查过程以及分析调查结果。2) 校园植物资源统计与分类鉴定。植物系统分类部分是植物教学的重要内容，该课程内容具有较强的实践性，而校园植物资源是植物学教学的重要素材[16-17]。因此，在笔者的指导下要求学生对校园植物资源进行统计和系统分类鉴定，并利用数码设备制作植物视频素材库，将书本理论知识和实践相结合。3) 趣味植物学课程建设。我校为省属师范院校，主要目的是培养中学生物教师。笔者将学校的人才培养目标与课程特点相结合拟定此项目，要求学生从趣味角度出发，搜集相关资料，并以课程的形式与其他学生分享。一方面不同的关注角度能使学生提高植物学学习的兴趣，另一方面也能锻炼和培养他们的教学技能。

2.3 简易“微课”和“慕课”教学实践，激发学生的学习兴趣

“慕课(MOOCs)”是一种大规模开放式的在线课程教学活动[18-19]。笔者以“微视频”的方式对知识点众多且比较容易混淆的内容采用了简易的“微课”和“慕课”形式进行教学实践(由于是部分内容，且不以在线方式，因此，称为“简易”)。将一些独立性强的归纳总结性知识点，如果实的发育和类型、种子植物系统分类形态特征等制作成“讲解微视频”，在课堂教学过程中播放给学生，这样既能减少纯理论课堂讲解的枯燥，也能增加学生的注意力，激发学生的学习兴趣，增强教学效果。

2.4 一些现代化“应用程序”教学实践，促进师生交流

随着技术的进步和发展，很多应用程序应运而生，有一些就可以应用到我们的教学实践中，对辅助教学具有非常高的可操作性，如课程“微信群”的建立或一些课堂管理App的使用等[20]。授课教师利用现代化应用程序与学生建立课外即时交流平台，不但可以随时进行课堂管理，如作业的提交与批阅、电子签到和参考资料的发送等，而且可以和学生随时交流探讨，答疑解惑。教学实践证明，这种方式能够拉近教师与学生的距离，促进师生之间的互动交流，取得较好的教学效果。

3 结语

为了满足创新型人才培养需要，提高学生的综合素质，教学工作者需要从新时期以学生为主体的教学特点和需求出发，不断改革和创新植物学教学模式，紧跟科学前沿，完善和扩展植物学教学内容，合理利用多种教学资源，提升学生的学习兴趣、动手能力和创新能力。最终使学生不但能掌握植物学的基础理论知识，为后续其他专业课程的学习提供知识和能力储备，并且具备从事专业领域研究的思维，为以后从事专业科研打下坚实的基础。

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College botany teaching reform and practice in new period

NAN Wen-bin

(College of Life Sciences，Chongqing Normal University，Chongqing 401331, China)

Botany is a basic, specialized, compulsory pre-course in many universities and occupies an important position in life science field. In view of current students personal characteristic and the actualities of traditional botany teaching, the author practiced some measures for teaching reform in these four following aspects during his practical teaching process such as the "flipped classroom" teaching practice to exert the active role of students; the "programs guidance" teaching practice to cultivate the students scientific thinking; the simple "micro" and "mooc" teaching practice, to stimulate students interest in learning; and some modern "apps" teaching practice to promote convenient communication between teachers and students. It is found that these practices have significant promotion role in prolongation of botany teaching content, increasement of student participation in learning and training of ideation and innovation ability of students and it had got a great result in our teaching.

botany; teaching reform; teaching practice; teaching efficiency

2016-03-02;

2016-03-24

重庆市教委科学技术研究项目(KJ1500330)

南文斌，博士，讲师，主要从事植物学教学与科研工作，E-mail：nanwenbin513@163.com

G642； Q949-4

C

2095-1736(2017)01-0110-03

doi∶10.3969/j.issn.2095-1736.2017.01.110