浅谈如何培养学生的创新意识

陈承山

[内容摘要]：创新是时代的要求，学生作为教学活动的主体，不再是被动的、单纯的接受者，而是积极主动的探究者。教师要独具匠心地去培养学生的这种学习主动性、积极性和创造性，最大限度地让全体学生都能投入到控索新知识的活动中，从而体验学习、体验创造、体验成功。

[关键词]：创新、意识、民主

[正文]：创新是一个民族的灵魂，是时代的要求。近几年来，以素质教育为基础、以培养学生创新精神为目标的教学改革正在实施。学生作为教学活动的主体，不再是被动的、单纯的接受者，而是积极主动的探究者。因此，在教学过程中，教师要独具匠心地去培养学生的这种学习主动性、积极性和创造性，最大限度地让全体学生都能投入到探索新知识的活动中，从而体验学习、体验创造、体验成功。

一、创设情境，激发学生的积极性

心理学家罗杰斯认为，教学不是用于从外部控制人的行为，而应该用于创造各种能够促进人的独立自主和自主学习的条件。教学是认识与情感相互促进的过程，是一个主动构建认知的过程。法国教育家第斯多惠说：“我们认为，教学艺术不在于传授本领，而在激励、唤醒、鼓舞。而没有兴奋的情绪怎么能激发人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”这就要求教师在教学过程中发挥自身的主导性，创设运用一些新颖、生动的“教学情境”。精心设疑，巧妙激疑，诱导学生的求知欲望，激活学生的已有知识和经验，使学生在积极的情感和已有的知识经验的支持下，自主地、能动地探索，发现新的知识和方法，形成个体认识，再通过自己的发现，解决新的情境问题，实现教学再创造。例如，在教学分数与百分数的互化时，我创设了这样的情境：今天老师送给每位同学一个特殊的礼物――“？”。请大家带着问号去自学例题，对感到困难的最关键地方打上一个问号，结果有的提出：为什么把分数化成百分数的方法中，要用“通常”这两个字？有的说：如果把分数先化成分母是100的分数再化成百分数可以吗？还有的说：在分数化成百分数的方法中，把分数化成小数除不尽时，为什么通常保留三位小数？学生经过自学提出的问题都是自己最需要的、急待解决的，改变了过去教学中只有教师提、学生跟着教师转的现象，充分发挥了学生在学习中的主体作用，每个学生都兴趣盎然，体验到学习的快乐。

二、引导探索，体现学习的主体性

波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”学生只有直接参与探索知识的全过程，才能领悟到知识的奥秘；只有亲自参与问题的解决过程，进而内化为自己所有，逐步形成自己的数学认知结构，才能感受到学习的乐趣和成功的欣喜。教学中，教师应把学生作为一个能动的个体，激发、尊重和发展学生的学习主动性，引导他们通过动口、动手、动脑，积极主动地探究发现知识。

1、引导学生自学、质疑。疑问不仅能使学生迅速地由抑制转为兴奋，而且会使学生把知识的学习当成一种“自我需要”。如上文提到的让学生带着问号自学例题，引导学生大胆质疑、敢于发问，懂得发现和提出有思考性和涉及质的问题。学生的问题有的很有价值，有的很离奇，甚至可笑。教师应细心扶植学生的求异思维，注意保护他们的自尊心。

2、小组合作，参与讨论。小组合作学习在教学中有着不可忽视的优势，它可以在班级中形成一种研究问题的氛围，使每个学生都参与到教学中来。学生在学习中发现问题，产生疑问，教师不要急于讲解，而是鼓励学生积极探索，学生在个体探究的基础上展开群体讨信纸，交流探究的发现，把个人发现转化为集体财富，在研讨中提高思维能力。如教学竖式求商515÷5时，有的同学得出商103，而有的同学得出商13。教师就这个问题组织学生讨论。有的学生说：中间零可以不写，因为“1”在百位上，“3”在个位上，中间不写零也知道是103；有的學生说：把103写成13，在竖式上勉强说得过去，可写成横式就变成13了。整个过程学生热情高涨，踊跃发言，充分体现了学生的主体性，既培养了他们独立思考、创造性地解决问题的能力，又发挥出学生间的互补作用，优等生的才华得以发挥，中等生得到锻炼，后进生获得帮助与提高。

3、让学生动手操作。学生通过操作，各种感言参与活动，顺应了他们好奇好动的特点。教师可在操作过程中引导学生自己去发现新问题，探究新知识。如让学生通过折纸、拼图来认识三角形、正方形、长方形以及一些多边形。学生在操作中感知，在操作中领悟，增强了独立自主的意识。

三、鼓励创新，发挥学生的能动性

创造思维是创造力的核心，培养有创新意识和创造才能的人才是中华民族振兴的需要。教师应努力使自己成为学生创新意识的启发者和培育者，充分肯定他们的新颖想法和独到见解，从多方面创造条件培养学生的创新精神。

1、激发热情：数学结论是抽象的，但数学课不量抽象的。教师要给学生一个可以展示自己的空间，一个想象的空间。在这个空间里交注情感，碰撞出创造的火花。如对思考题250×（□□-□）+□□=3025，不少同学茫然失措，无法下手，可有个学生从容发表了自己的见解：“老师，我想加号后面的方框应填25，而括号里的填法可以有好几种，但它们的差必段等于12才行。”教室里顿时沸腾起来，议论纷纷，老师请他说说是怎么想的，他说：“我是根据有余数除法知识，用3025÷250=12……算出来的。”多精彩的发言！同学们茅塞顿开，报以热烈的掌声。教师要激发这种热情，保护这种热情，让数学课成为活动的课堂、创造的课堂。

2、鼓励创新：一个问题，往往会有多种解决方法，不同的人由于思维方式不同，运用的策略也不尽想同。教师要鼓励学生树立敢于“班门弄斧”、“异想天开”的思想。如计算78+75+72，教师不要满足于按运算顺序求出正确结果的传统算法，而要让学生再仔细观察算式，发现比这更简便的方法，同学们经过分析、讨论，发现三种新算法：原式=（78+72）+25，原式=75×3，原式=70×3+8+5+2，都比原来的算法更简便，我们要肯定学生的独到见解，保持解法的多样化，培养学生思维的灵活性与创造性。

总之，教师要更新教学观念，在小学数学教学实践中，我们教师不仅要让学生多掌握解题方法，更重要的是要保护学生的好奇心和求知欲，捕捉学生的“智慧火花”和“灵感”，激发学生学习的主动性、灵活性，养成求真、求新主动探索、独立思考的积极意识，形成创新能力，创造性地学习知识，主体得到充分发挥，个性获得圆满发展。