谈谈德育在小学语文教学中的渗透

石远华

摘要：古人云：师者，传道授业解惑也，教师的责任是教书育人，在传授知识的同时，要交给学生做人的道理，塑造学生完美的性格，让学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。而在语文教学中，教师必须掌握德育过程的特点是和规律，结合学生思想品德的形成和发展，充分了解把握德育的过程特点，有效地进行思想品德教育。

关键词：情趣；价值观；德育渗透；道德情操

G623.2

《小学新课程标准》指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。

为人师表，率先垂范。就像未被污染过的山泉清澈见底，源源流淌过我们的心扉，洗净我们被尘世情感沾染的泥垢。我们小学教师培养的对象就象一块未经琢磨的玉石，由教师进行加工，使其成形，才能现出瑰丽的玉石，教育在此就是琢磨的过程，教育为本，德育为先，德育的教育必须渗透在传授知识之中，这样就不是空洞的说教，而是有色有味、有趣有情、极赋实效。 因此，在小学语文教学中，渗透德育教育就显得格外重要。

那么，如何将寓德于教 落实到实处呢？笔者谈谈在语文教学中的一点体会。

一、在教学精读课文时对学生进行思想品德教育

精读课文在小学语文教材中，每个单元都有两课，那如何在精读课文中渗透德育教育呢？我觉得应该在字词训练中注重渗透思想教育，在语文精读课文中发现，思想教育与字词训练应该是融为一体的，它们两者是相辅相成，互相促进的。小学语文教材选了大量文质兼美、思想性较强的文章。这些文章运用生动的语言表达作者不同的思想感情，或反映高尚的道德情操。因而，指导学生阅读课文，就要从课文的字、词、句入手，启发学生品味作者是如何巧妙地遣词造句的，通过这一手段，让学生感知课文内的具体情节，产生如见其人、如临其境的感觉，让活生生的形象深深地印在学生的脑海里，从而在思想感情上收到潜移默化的教育。比如《桂林山水》这篇课文描写了作者游览桂林，亲眼目睹了桂林的美丽风光。作者从两个方面（即山和水）来描写了桂林壮美景色。“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。船桨激起的微波扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移。”作者用“静”“清”“绿”三个字，勾画出了漓江水的特点，表达出了作者对漓江的水的赞叹和热爱之情；接着，作者又写“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。”从这段话中，作者用了“奇”“秀”“险”三个字，描绘出了漓江山的特点， 也表达出了作者对桂林山的赞叹和热爱之情。从这两段话相互相成，字里行间里透露出了作者对桂林山水的热爱之，同时也表达出了作者对祖国大好河山的热爱之清。

二、在阅读课文时渗透品德教育

小学语文教材阅读课文每个单元后面也都安排有两课，由于语文德育内容分散而又丰富，“渗透”是语文教学中教学中进行德育的最有效途径，只有以读为本，在阅读、理解的基础上，发挥语言文字的表现力，发挥文中形象的感染力，才能水到渠成，真正感悟、欣赏到文本的内在价值，因此语文阅读教学中德育渗透应当贯穿于语文教学过程始终，落实到教学过程中的每一个环节。

比如《将心比心》这篇课文通过发生在日常生活中的两个小故事-----即“阿姨帮助奶奶”、“母亲鼓励护士”，使学生明白了“遇事要将心比心，多为别人着想，多就体谅别人，这样就会使人与人之间多一些宽容和理解。”的人生哲理。

我在的实践教学中，先让学生初读课文，然后设计了几个问题“课文中哪些地方使你感动？找出来用‘～～～～划出，并写出自己的深刻感受。”“文中哪些地方你觉得最谁令你感动？”“阿姨，母亲是怎样做的？怎样说的？”这几个问题引导学生步步深入文本，理解课文内容。同时引导学生找出重点语段，指导有感情地朗读，体会了文中人物的思想感情。在理解文中人物的思想品质时，我设计了“移情体会”的环节，提出“如果这位阿姨没有这样做，结果会怎样？”“如果妈妈责备，甚至辱骂那位护士，结果会怎样？”这两个“如果”引领学生展开想象，换位思考，将心比心，切身体会文中受帮助的奶奶和受鼓励的实习护士的感激之情，更体会到阿姨“处处为他人着想”和母亲对护士的“尊重、宽容、理解和鼓励”高贵品质。

新课程标准提出：“诵读古代诗词，有意识的在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。”可见，诵读是我们进行古诗文教学经常用的方法，也是学生学习古诗文所必须具备的能力。古诗文是中华民族文化的精粹，是语言的艺术，其精炼、含蓄、优美的语言，蕴含着作者的全部情感。让学生在阅读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

（一）、读准感情体验情感

在古诗文的教学过程中，教师要引导学生准确的把握古诗文的感情，才能更好的理解作者，了解古诗的背景，理解古诗的内容，从而在诵读中有所感悟，提高学生的思想素养，并获得艺术享受。如：我在教《忆江南》时，先播放录音朗读，让学生听读，然后请学生从音乐和范读的语调中体会文章的感情基调，通过听读，引导学生找到文章的感情基调——“美”，再让学生品读，读出文章中的“花胜火，水如蓝”从而品味白居易对江南美景的热愛。潜移默化中让我感受到了作者对祖国大好河山的热爱之情。

（二）、反复吟诵体验情感

古语言：“读书百遍，其义自见”。好的诗词本身就是作者的一唱三吟出来的，在古诗文教学中要引导学生反复诵读，只有反复诵读才能真切的体验作者的情感。在诵读中把握好语气、停顿节奏、和感情，让学生一遍一遍地读。如：范成大的《四时田园杂兴》是作者用生动的语言描写出了乡村一派繁忙的景象，表达了作者对勤劳善良的人们的热爱之情，同时也表达出作者对勤学好问的孩童的敬仰之情。笔者在教学这诗歌时，先让学生集体读，读出语气；再小组读，然后标出停顿节奏；最后个人读，让其他的学生评价，感情把握的如何，从而品味作者的情感，这样学生就能体验到作者内心复杂的感情。

参考文献：

[1]李红《成功》教育版，湖北人民出版社2012年2月4日

[2]王爱娟 《都市家教月刊》江西人民出版社 2014年4月2日