认知建构理论下的俄语语法教学探讨

摘要：语法是一门语言的核心，在外语的教学过程中，语法的教学一直都是最为关键的部分之一，学生们通过老师在课堂上教授的语法知识，能够对语言会产生比较深刻的认知，语法教学帮助学生们充分剖析句子的结构，有利于他们更好地掌握所学的语言，这样就可以提高他们在使用这些语言时的准确性，特别是对于一些比较晦涩难懂的拥有较长历史的语言，语法教学的这一功效就显得更加的明显。作为一门拥有较多语法的语言，俄语的教学当然也需要教学者使用科学的语法教学模式来提高日常的教学质量，本文将通过从俄语语法教学的现状和问题、认知建构理论对于俄语语法教学的意义以及在认知建构理论的指导下如何进行俄语语法教学三个方面来对认知建构理论下的俄语语法教学进行深入的分析和探讨。

关键字：认知建构理论；俄语；语法教学

【中图分类号】H35

一、 认知建构理论的内涵

当今关于语言教学众说纷纭，基本上可以归纳为以下两种学习理论：第一个是行为主义学习理论，第二个是建构主义学习理论，两者各有各的侧重点，前者是指学生们被动的接受老师教授的知识，在这个过程中老师是核心所在，而后者主要强调学生们在学习语言的过程中能够做语言的建造者并且将语言应用到实践当中去，学习这门语言是为了能够让学生们建构所学语言的意义和实践，它的核心是学生。

上世纪六十年代瑞士的心理学家皮亚杰率先提出了认知建构理论，经过许多的专家学者对其进行发展壮大日臻完善。认知建构理论是在新世纪才正式传入我国，他对我国的影响是全方位多层次的，许多领域都应用到这一理论，这一点在教育行业表现得尤为明显。我们现 在所说的认知建构理论通常是由四个方面构成，分别为图式、同化、顺应和平衡。图式是认知建构理论的重要部分，实质上就是指的个体对于整个世界的一种主观的认知和思维的方式，是一种心理层面虚拟的框架；同化指的是环境对于学习者的影响和刺激，学生把自己完全融入到学习的知识当中去，成为知识的一部分；顺应指的是外部环境刺激到学习个体，个体们不能通过自己已有的认知来和其对接适应，这样就会改变个体的认识框架；平衡指的是学习者自我调节，从认知的一个平衡到下一个平衡的转变。

二、现今俄语语法教学过程中遇到的问题

（一）教学过程中以老师为主导，没能充分发挥学生建构性学习的主体作用。俄语作为一门外国语言，教学的过程中需要学生和老师的共同参与，而且在这个过程中学生应该是学习的主体而并非是老师，这个是素质教育培养的终极目标，只有这样才能够真正的建立起一套完善的认知建构学习模式。在当前我国的俄语语法教学过程中，学生们只是简单地接受老师的知识灌输，当然按照这种方式学生的考试成绩似乎还看得过去，可是表象之下有着很大的弊端，学生们没能养成一个主动学习探索的习惯，没能将所学的零散的知识进行整合成为一个完善的体系，这样就使他们不能系统的认识所学，无法做到学以致用。

（二）教学者比较重视学生们对语法的记忆，而忽略了让学生对语法的理解和实践应用。由于深受应试教育模式的影响，俄语的教学工作者对于学生们是否充分地记忆语法看的特别重，因为充分的记忆语法会让学生们在考试中获得可观的分数，从而提高升学率，因此这种机械的教学方式深受教育工作者青睐，可是这种强行记忆只能暂时的满足考试要求，根本未能让学生运用所学，无法通过学习俄语来进行俄语的正常交流，这种只顾眼前的教学让学生浪费了时间精力，又没能学习到真正的本领，危害极大。

（三）教学过程中特别注重老师的教学地位却忽略了作为主体的学生们的差异性。学生们都有着不一样的背景，认知能力和认知水平都不同，对于俄语这一外国语言来说更是如此，他们对于俄语的理解吸收能力都不同，教育工作者没能做到因材施教，对于不同的学生采取不一样的教学方式，真正意义上的做到以学生为教学主体，导致一些学生对于所学东西理解不够在学习中逐渐掉队，于是失去了学习俄语的兴趣，丧失了学习的积极性，更重要的是的是失去了自信。当前对于教学效果的评价就是围绕着学生们的分数来进行的，对于学生们学习效果的评价不够科学准确，弱化了教师对学生学习效果的责任承担地位，使得教育工作者对于教学工作产生了懈怠。

三、认知建构理论对于俄语语法教学的意义

（一）有利于充分发挥学生们的学习主体作用，提高学生的学习积极性。认知构建理论要求以学生为本而不是以老师为本，跟传统的教育理论有着根本的区别，通过加强对认知建构理论的学习和深究可以帮助教育工作者发掘出一条更加科学的俄语教学渠道。在认知建构理论中，学生们是俄语学习的主体，他们在学习的过程中自己要学会去进行实践和探索而不是仅仅将死的理论知识原封不动的装进大脑中而已，学生们通过主动学习俄语，逐漸就会对它形成自己的认知体系，这恰恰就是学习俄语中的核心环节，而教师在这个过程中只是扮演绿叶的角色并非是学习俄语的主体，认知建构理论就是要发挥学生的主人翁作用，刺激他们去积极主动的学习。

（二）有利于去创造一个良好的学习氛围，提高学生的学习效率。认知建构理论的观点认为周围的环境对学生的学习效率有着较大的影响，俄语语法教学的过程中应该建立起一个俄语学习的教学情境，在一个特定的情境里去让学生们进行合作对话，可以使他们真正的体会到学习俄语的意义所在。这就需要教育工作者对俄语教学有着更深的理解，改变传统的教学观念，为学生创造一个良好的学习氛围，从而帮助提高学生们的学习效率。

（三）有利于培养学生们的创新性思维习惯，提高他们透过表象挖掘事物本质的能力。创新是一个国家兴旺发达的不竭动力，是推动时代向前进步的根本动力，学生们日常的俄语语法学习任务不仅仅就是掌握所要求的理论知识，更应该透过学习这门语言发掘学习这门语言的本质，这就是认知建构理论所强调的培养原知能力和创新性思维方式，通过培养学生的创新性思维能力和认识事物本质的原认知能力，就可以更好的提高学生们的学习能力。

四、认知建构理论下应该如何改进俄语语法教学

（一）俄语语法教学应遵循的基本原则

1、坚持以学生为教学主体，基于认知建构理论，俄语语法教学要充分发挥学生的主人翁作用，可以在日常教学的过程中适当给学生布置一些课堂任务，促使他们去自主学习，制定科学的教学计划，帮助学生反复回忆以往的所学内容，教师在这个过程中要不断的更新自己的教学方式，做好自己的本职工作，积极指导协助学生，与此同时，注重根据学生的之间的差异，制定不同的教学方式，真正做到因材施教，这样就可以帮助学生将语法学习和自己的生活实际联系起来，提高学习效率，更好的把所学运用于生活中。

2、坚持教学中以语法为依据，并且注重语法的实际应用，通过将俄语里比较繁琐的语法知识点通过一些规范科学的分类整合和记忆曲线的特点相结合来提高俄语语法的教学质量，例如可以采用一些如将知识点以图表的形式表现出来的方式来进行语法教学，这样就方便了学生的记忆，减少学生在记忆方面花费的时间和精力，而且以这种方式来进行教学可以帮助学生们建立起一个的系统的知识框架，真正的让学生们学会运用所学的语法。语法是语言的根本规则，是语言的统一规范，学生们在使用的过程中也巩固了语法的规则，学和用二者相互影响、相互促进。

3、坚持在特定的情境中进行语法教学，充分发挥语境对语法教学的作用，语言和情境是一个统一的整体，相互作用，缺一不可。认知建构理论要求将语言和情境联系起来，通过设置特定情境，让学生们能够积极地和老师互动，鼓励学生们之间运用俄语交流，这样既可以提高课堂的趣味性，又激发学生们的学习兴趣和探索精神，便于他们进一步将所学运用于生活中去，加深對俄语语法的理解。

（二）俄语语法教学应采用的教学模式

认知建构理论下的俄语语法教学通常应该有着特定的教学模式：首先学生要进行课前预习，对俄语课程将要讲到的语法课前进行一定的整理，运用语法规则来造句，学生们不再只是熟读成诵而已；老师按情况对所授课程的侧重点进行一定的筛选，一些学生们预习得比较充分、掌握情况较好的部分只需稍微介绍一下，学生们没能理解透彻、掌握情况不好的部分就着重讲解，而且可以随堂检测学生的听课情况；老师们在授课过程中尽量多设置一些情景让学生们自行组合进行对话，运用所学的语法，最终真正的掌握这些语法知识点；在课堂中让学生们相互合作，培养学生们合作学习的习惯，例如给学生们一些时间分组讨论问题，每组派代表发表本组的观点，开阔学生们的视野；每节课结束后要适当的安排一些课后巩固的内容，不是布置一些家庭作业，而是可以采取不一样的形式，如阅读写作，甚至是看视频记录典型的句子。

结语：认知建构理论下的俄语语法教学和传统教学有着很大区别，学生是学习的主体，是认知建构实践的主体。当前俄语语法教学存在很多的问题，教学过程中没以教师为本，未能充分发挥学生的主体作用，也没能真正让学生们建构性的学习俄语。基于认知建构理论俄语语法的教学要坚持以学生为主体，将语法的教学和实践应用相结合起来，设置一定的情境，让学生们相互合作，了解理论和实践的关系，更好地培养学生们创新思维的能力和透过现象看清事物本质的能力。

参考文献：

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[2]李岩，王琳. 基于自主学习平台的《基础俄语语法》课程教学模式探讨[J]. 中国俄语教学，2011，04：48-50.

[3]张建文. 认知建构理论模式下的俄语语法教学探究[J]. 科教导刊（下旬），2016，01：78-79.

刘潇娴，1982年9月，女，天津静海，单位：河南财政金融学院，河南省郑州市，研究方向：俄罗斯语言文学及教学。