在小学语文阅读教学中如何发挥学科认识功能加大课堂训练力度

张燕

阅读教学要对学生进行语言训练和思维训练，已经是广大语文教师的共识，但是，总的来说，还存在着训练的力度不够的现象，忽视了阅读教学学科的认识功能，就无法实现由足够力度的语言和思维的训练。

如何在阅读教学中发挥学科认识功能，加大课堂训练的力度呢？简单地讲，那就是要真正“吃透”教材，挖掘教材的内涵，精心设计问题，引导学生在理解语言文字的基础上，思考课文所表现的现象和事实，从中得到有益的认识，这种认识的积累，就是学生认识能力的提高，它是靠语言和思维的训练来实现的。

一、注意整体认识

几乎所有的课文，教师都应该引导学生从整体上把握它的结构、内容以及思想内涵。在阅读中，学生从文章的千言万语中，抓住最关键的内容，理清文章的句、段、篇的构思脉络，理解它的内涵和中心，认识事物的发展变化或特点。在阅读教学中注意整体认识训练，不仅为语文教学本身所需要，更重要的是教给学生一种认识事物的正确的普遍适用的方法，这样的训练表现了较强的教学力度。

二、学生辩证思维

我们的阅读教学，应该向学生进行辩证唯物主义的启蒙，引导学生学习辩证思维，实际上是对学生进行思想方法、认识方法的教育。只要训练得法，学生也是完全能够接受的。但是，对小学生进行辩证思维的教育只是一种启蒙，要把握好尺度，使课堂教学效果更好。

三、注意内在联系

在阅读教学中，凭借教材所提供的事实，引导学生研究事物的内在联系，具有深远的意义，我们都知道有一种很好的学习方法叫“联系上下文”。《再见了，亲人》一文，我们联系上下文理解“雪中送炭”的巨大内涵：“送炭”，怎么送去的？送给什么样的人？有什么影响？这样广泛联系上下文来认识朝鲜老大娘做的这件事，不但对词语本身进行了更深刻的学习，而且把课堂教学活动从单纯的语言学习，发展为对事物的认识活动，是通过对事物内在联系的认识，使对事物的认识上升到更高的层次，也是课堂教学得到更进一步的优化。

四、體会情感变化

教学过程中，教师以一颗与作者贴近的心灵去上课，把课讲得与自己融为一体，入情入境，并引导学生也认同的态度，深入体会文章的思想感情。这样的教学具有较强的感染力，会获得更好的学习效果。《金色的鱼钩》是一篇感情深刻、催人泪下的革命回忆录，文章在开头和最后都写了老班长的笑，老师问：老班长前后两次的笑，一样不一样？学生经过细读课文认识到：老班长的第一次笑是故意做出来的，原因是他想让大家吃鱼汤。老班长的第二次笑，才是发自内心的笑，开心的笑，同志们吃下了鱼汤就可能坚持走出草地，他也就完成了上级交给他的任务，但是毕竟鱼汤太少了，所以只是嘴边露出“一丝笑意”。这样，通过对文章的反复阅读反复体会，由外表到内心地体会了人物的情感，使学生受到很深的思想教育和情感陶冶。

综上所述，要想发挥学科的认识功能，加大课堂训练的力度，教师还得先真正吃透教材。吃透了教材，就具备了发现问题的慧眼，就能挖掘和利用一切因素使自己的教学更具智慧性和能动性。