浅谈信息技术与小学数学学科的有效整合

马瑞超

摘要：信息技术的发展，推动了各行各业的前进步伐，对深化教育改革影响重大。从教育部门、教师以及学生三方面进行分析，结合新课标下信息技术与数学学科整合中的问题提出了相应的解决策略，为信息技术与各学科的整合提供了新思路。

关键词：信息技术 数学教学 有效整合

在小学数学教学中，教师要根据教学内容合理运用现代信息技术，注重教学内容的时效性，并充分考虑信息技术对教学内容以及教学方法的影响，丰富学习资源，使信息技术成为数学教学的有利工具。综合各类数学教育类文献可以看出，对数学教育目标、内容、方法及提升教师教学水平上的研究文章很多，但对信息技术与数学学科有效整合的文献较少，对此进行的研究探讨显得极为必要。

一、信息技术与小学数学学科整合中存在的问题

（一）缺乏教育部门的指导文件

教育部门对信息技术与学科的整合具有导向性作用，尽管新课标认同信息技术与小学数学教学整合产生的教学影响，但在教学环节、教学目标上缺少相应的指导文件。主要体现在对信息技术与学科整合上缺少完善的教学指导体系，不能对整合后的教学工作给予统一的评价。众所周知，科学的评价可以指导教师的教学方向，使教师可以及时调整教学方法。而目前，教育部还没有明确对信息技术与数学学科整合中的项目评价指标，评价范围不明确，缺乏深度，使其评价不能很好的衡量教师的教学成果。

（二）教师的信息素养低

教师是信息技术与数学学科有效整合的核心，在整合工作的计划施行中起着重要作用。很多教师对信息技术教学整合法认识片面，以为只是将传统课堂，换成多媒体教室，知识传授从黑板变成投影仪，用设计的教学课件代替单一的口头授课方式。部分教师的信息技术应用水平低，有些小学教师制作课件的水平差，有些教师不能查找优质的教学资源为学生创造良好的学习环境，也不能利用信息技术准确的评估学生的学习行为。并且一些教师缺乏基本的计算机技术素养，在教学之中盲目使用信息技术，没有考虑到学生的学习思维，课件设计也过于僵硬，使教学效果大打折扣。

（三）小学生的信息技术基础薄弱

小学生是衡量信息技术与数学学科整合效果的重要标准，很多学生对这种教学方式的认知不够，认为只有来自教师指令性的教学才是真正的传授知识。受到应试教育的影响，很多学生只重视那几门高分课程，忽视了信息技术的知识学习。除此之外，小学生的自我控制能力差，很多家长对学生上网学习的事情态度保守，且部分農村地区的教育水平低，学生接触信息技术知识的机会少，致使学生的信息加工、应用能力欠缺。

二、信息技术与小学数学学科的有效整合

（一）教育部门要制定相关指导文件

首先，教学整合的内容是为了达到整合目标而进行的一系列服务，服务内容应该源于学生的日常生活，包括能够方便学生观察，引起学生猜想，用心进行推理验证等生活素材。其次，要求小学数学学科的教学环境逐渐实现数字化，几何画板这款软件在教学课件设计上有很多特色，为创造良好的教学环境提供了便利；Z+Z智能教育平台是知识性和智能型相结合的多功能教育工具平台，在基础数学教育中教学优势突出，值得广泛推广。

（二）教师要不断提高自身的信息技术素养

在教学课堂中，教师要多与学生互动，调动学生的参与热情，激发学生的求知欲望，并能利用信息技术的优势辅佐课堂教学。有些教师的信息技术水平低，教育部门要加强对教师信息技术的培训力度，熟练掌握office中Word、PPT、Excel中的常用功能，将几何画图板、Z+Z职能教育平台作为重点培训内容。教师在课堂中还要重视与学生的情感交流，建立和谐的课堂氛围，避免学生产生数学抵触心理。

（三）提高学生的信息技术应用能力

学生在学习过程中要逐渐转变学习心态，接受新的学习环境，在教学中变成知识的学习者、构建者、探索者，充分体现学习的主动性，使用信息技术学习新知识，培养新技能。学生在信息技术课堂不能只顾玩小游戏、上网，要遵守课堂纪律，认真学习知识，提升操作技能，扎实的信息技术知识能使学生在教师设计的整合教学中迅速适应。对于经济不发达的部分农村地区，加强硬件设施建设，并且与知名教学资源库合作，拓宽教学资源途径，或者自主研发教学软件，使学生在教师的引导下学会利用信息技术收集、加工信息，来解决遇到的学习问题。

三、结束语

一些学生觉得数学枯燥乏味，对数学学习失去了兴趣，产生这样的原因主要是因为教师的教学方法不符合学生的学习思维，不能调动学生的学习积极性。信息技术与数学学科的有效整合，可以在短时间内解决教学资源有限、课堂气氛不活跃等问题。同时，教师应该注重与学生的情感交流，利用科学的教学方法让学生做数学课堂的真正主人。

参考文献：

[1]徐春凤.依托学科网站群资源 促进信息技术与小学数学有效整合[J].中国教育技术装备，2014，（15）：75-76.

[2]王应国.浅谈现代教育技术与小学数学教学的有效整合[J].学周刊，2015，（11）：112.