关于数字化课堂实施多维互动教学的思考

穆炜炜

摘要：信息的传递是双向的，有效的课堂互动在教学实施中有着举足轻重的作用。而信息反馈的不及时、互动的缺乏是课堂教学中存在的普遍问题。随着数字化、新媒体技术在教学环境中的深入应用，教学交互呈现多维度、网状化的特点，多维互动符合多元智能理论和建构主义思想，实施多维互动需要互动媒体、数字化教学资源的支持并对师生交互进行重构。

关键词：数字化课堂；多维；互动教学

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）04-0121-02

1 背景

《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》[1]指出，要求在信息技术与教育深度融合的基础上，建立新型信息化教学环境，优化教育模式，推动教育改革，提升教学效果和教学质量。信息化教学是在现代教育思想、理论的指导下，在具体教学过程中运用信息技术优化原有教学手段与形式，其基本特征是教学环境与资源的数字化、网络化。众所周知，师生之间的教学互动是课堂教学过程中的核心环节，它能极大的活跃课堂气氛，从而促使教学成果的显著提高。课堂教学过程中，除了要培养学生掌握必需的知识和技能外，掌握知识和技能的过程与方法也是对传统教学中比较薄弱环节的把握，也是学生进行知识意义建构的核心之一，对教学过程与方法的把握不是单单靠教师填鸭式的传授、学生被动机械地获得的，而是需要通过课堂互动、师生互动等课堂活动主体主动参与来进行建构获得的。

2 数字化课堂教学存在的问题

数字化教学就是利用多媒体教室、计算机等现代化多媒体载体进行的教学。数字化教学环境可以将多种技术诸如无线技术、多媒体投影、摄像技术等有效融合，让学生能够利用新的信息技术进行学习的同时也能充分体验到计算机技术的快速发展在教育中的有效应用所带来的优势[2]。现阶段，尽管各类学校的信息化设施日趋完善，但实际的应用情况却并不理想，信息技术的介入使得课程呈现出疲态或病态。突出表现在有的学校只重视对技术的应用，即重视硬件、软件设施环境的建设，却忽略教学理念和教学方法的变革，依然用传统的上课方式来进行教学，数字化的教室就是一个摆设，弱化了师生之间的互动交流。信息技术虽然可以激发学生的兴趣、扩大信息量、加深直观认识。但与传统课堂教学相比较，由于学习者的注意力和思维分散到了教学机器上，使得教师的教学活动受控因素增加，例如出现教学活动安排的灵活性不够，板书缺少、互动缺失等现象。

3 多维互动的内涵

多维互动是指在课堂教学中学生和周围学习环境间相互作用的过程，这里所说的学习环境一般包括学生自身及同伴、教师、各种教学技术资源等，它们之间相互交流和作用，改变学习者的学习行为和习惯，从而更加有效实现课堂教学目标。互动教学活动分为两方面：一是面对面课堂互动教学，二是远程互动教学。

国内学者对互动教学的研究主要从教育社会学、心理学、教育学、语言学等角度进行了探讨。从教育社会学角度主要是探讨了互动教学的类型和根源的研究，即什么是互动教学，怎样进行互动教学等；从心理学视角主要研究了互动教学的互动主体的关系、行为习惯和心理结构等，也有的将互动教学氛围分为有无意识的互动，即教师和学生互动、学生和学生互动是有意识的还是无意识的，是自愿的还是被迫的等[3]。对于互动教学大多是从传统课堂的角度来研究。

4 多维互动教学的理论基础

新课程理论指出：教学过程不再单单是教师执行课程计划，而且还是教师与学生、学生与学生之间的交流、沟通、启发、补充、共同发展的过程[4]。在教学中应该加强师生之间的交流与合作，让教师与学生分享彼此的思维方式，交流彼此的情感，从而丰富课堂教学内容，提高教学质量，这也符合多元智能理论的教育思想，多元智能理论认为不同的人具有不同智能的组合，有效的教育必须认识到智力的广泛性和多样性，培养和发展学生各方面的能力。将这种思想应用在教学中，需要改变教学目标和学生观，关注学生的差异，并根据差异运用多样化的教学模式和多元化的评价标准衡量学生。

建构主义理论思想为互动课堂教学中学习者知识的获取与学习方法的形成奠定了基础，在教学过程中，教师要善于激发学习者的学习动机，创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义，恰当地组织协作学习，达到意义建构的最终目的。

5 数字化课堂环境下多维互动教学的要素

5.1 互动媒体的支持

互动媒体是指基于计算机及网络技术传播的数字化信息及其传播设备的集合。数字化信息是形态各异的，传播设备也是多种多样的。互动媒体并不是新的媒体技术，而是在数字化技术基础上强调使用者和内容环境之间的相互反馈和深度交互。随着信息技术的运用，出现了许多师生课堂互动活动的支持工具，如互动电子白板、电子教材、智能录播系统、智能反馈系统等[5-6]。将这些技术用具引入课堂，势必大大地提高了课堂互动教学的准确度和趣味性，从而提高了课堂互动教学的效果，而且这也正是当前我国教育信息化快速发展的具体表现。

5.2 数字化教学资源的支持

教学资源是否丰富是展开互动教学的重要前提，传统课堂中学习的资源全部来源于教师，在数字化课堂中学习者不但可以从教师、同伴、专家中获取学习资源，还可以从教学资源平台中获取教学资源为师生之间的互动提供了多种交流手段。师生交互是课堂教学交互的主体部分，在数字化的课堂环境中，借助于网络和多媒体，教学内容的来源和类型具有多样化的特点。为了满足交互和个性化需求，教学资源还需要满足以下的要求：首先，互动化的教学资源必须操作简洁高效，便于教师教学和学习者学习。其次，由于课堂反馈对教学有显著的促进作用，互动设计应及时提供反馈，不仅便于教师掌握教学情况，改进方法，而且便于学习者调整学习行为达到学习目标。

5.3 师生交互的重构

除了传统的教师讲授和学生自学以外，以活动为主的多元化教学交互中，出现了学习小组、学习班集体、场（教室）外专家、学习伙伴等，这些对象之间的交互构成了网状的交互结构。学习中的协作包括合作、竞争、辩论、角色扮演等[6]。在数字化课堂环境中，虽然强调以学生为主体开展教学活动，但教师在师生交互中的主体地位是不可取代的，而学习者交互都是在师生交互的基础上引出和展开的，是师生交互的延伸。无论是师生交互还是学习者之间的交互、或是学习者与教学资源的交互，交互信息的传递都应该是双向的，不仅体现在通过语言进行的课堂交互，还需要借助媒体技术进行操作式的交互。此外，教学模式的改变也会带来交互方式的变化，例如翻转课堂学生对学习内容的提问、质疑所则是由学生主导的交互。而在网络虚拟课堂环境中，存在大量的学习者间的交互，这些交互具有协作性交流合作的特征，例如个体与个体之间、个体和小组之间、多个个体之间，多数是以伙伴式的交互方式方式进行，在相互帮助、交换看法中展开学习。

6 结束语

课堂互动教学有助于学生在掌握知识与技能的同时培养学生的沟通交流能力，也有利于学生形成良好的社会价值观和生活态度。总而言之，在课堂环境中，师生之间、生生之间、人机之间等存在着很多的相互的互动关系，并且合理适当地进行互动不但能节省教师和学生的宝贵时间，还可以明显提高教学的效果和效率。

参考文献：

[1] 教育部. 教育信息化十年发展规划（2011-2020年）[Z]. 2011（6）： 5-6.

[2] 宋哲. 网络化时代的教育[D]. 天津： 南开大学， 2009.

[3] 陈卫东， 张际平. 未来课堂设计与应用[J]. 远程教育杂志， 2010（4）： 27-33.

[4] 谢幼如， 李克东. 教育技术学研究方法基础[M]. 北京： 高等教育出版社， 2006.

[5] 葉子， 庞丽娟. 师生互动研宄述评[J]. 学前教育研究， 2009（3）： 45-46.

[6] 陈迪. 互动媒体支撑下的课堂教学研究[M].武汉： 华中师范大学， 2012（3）.