论高职艺术设计专业的实践教学模式研究

高一萍

摘要：现代师徒制，是艺术设计专业在实践探索过程中，切实可行的一种实践教学模式。本文对目前海南各院校同类专业的实训教学，以及高职艺术设计专业实训室的建设进行了探讨，并提出了一个打破各院校界线、以地域为界的集中管理形式的新型现代师徒制建设及管理模式。

关键词：职业教育；师徒；实践；模式

师徒制，是企业培养新人的有效渠道和手段，以传授技艺和吸收技艺为纽带。艺术设计传授的是技艺，相对于其它学科，更多的是只可意会不可言传的个人因素。相对于显性知识来说，默会知识在艺术设计中更占一筹，现代学徒制与生俱来的优势完全顺应并克服默会知识传授中的障碍，在默会知识的传授中起到桥梁的作用，特别适合现代师徒制度的实施与应用。

一、校内实训基地建设原则

基于上述考虑，琼台师范学院艺术设计专业率先引领海南省内高校校企合作的先锋，在不断探索中前进，与企业优势人力资源深度融合，探讨以传统的“师徒制”为载体，实践“师徒对接、订单培养”的校企合作育人模式，思考“订单式现代学徒制”的建立，以及专业对接平台搭建，为深化高职教育人才培养模式改革进行了有益的实践与探索。

实践教学建立在实训基地的基础之上，做好基地建设才有后续的衔接可能。校内实训基地分为两大类，一类基础实训室，一类是“师傅”个人工作室。在基礎实训室内完成基础技能实训后，按照专长分类优胜互选到各自“师傅”的工作室。校内实训基地的理想状态包括以下几点：

（一）互补性原则

校内实训基地建设本着“优势互补、资源共享、共建共赢”的原则，充分利用我系的人力、文化、信息等资源优势，在开展实践教学的同时，加强合作企业单位在人才培养、信息技术开发、科学研究及成果转化、文化建设、管理改革等方面的合作，促进我系和校外实训基地企业共同发展。

（二）示范性原则

优先考虑选择专业对口，指导力量较强，设施完善，实习、实训条件有保障的学校或单位作为我系的实训基地，确保满足实习的需要。并以此作为模板延展。

（三）稳定性原则

实训基地要求近年内三次以上接收我系学生见习、实习，并能在今后若干年内继续接收我系学生开展实习工作。做好生源回馈追踪。

（四）共享性原则

实训基地建设坚持“分工建设，共同使用”的原则，相关系（院）具体负责所属基地建设，其他系（院）相关专业可共同使用。

逐步完善实训基地管理制度，合理、科学地制定建设规划，围绕职业岗位要求设立合适的工作室，确定知识技能结构、课程设置、教学内容，校内指导老师和用人单位一起，将优势学生分项选拔到工作室内，为企业“量身定做”各岗位所需人才，实现职业教育与就业岗位最大限度的无缝对接。

二、建立“订单式现代学徒制”育人模式的思考

（一）转变职业教育观念

转变职业教育观念，在我国这么多年重文轻技思想结构影响下，是个长期的大工程。政府近年来大力推进职业教育，规范企业的社会责任感，校企合作是校企双方共同的责任和义务。让全社会逐步形成重视职业教育的良好风尚，而不是高考失利后的无奈选择。

企业要做大做强，人才作为核心竞争力，对企业而言，校企合作共建订单班，不是无偿的付出，而是对企业未来发展最有效的提前投资，增强员工的感恩意识，也是提高企业员工忠诚度的有效途径。

（二）实现校企师资互补

现代学徒制企业作为合作方，不是作为用人单位处于“配角”的位置，而应是有针对性地精选优势技术力量与校方“师傅”一起，共同参与人才培养。我系艺术设计专业学生的培养过程，校企双方真诚合作，形成模式。通过入校专业认知教育，聘请企业方代表讲解、认知专业技能，校方专业负责人进行专业解读。低年级的专业见习，再由校级技能竞赛，企业技术力量参与指导的省级技能竞赛，到专业实习，企业方层层深入，主动选派精兵强将参与教学，将传统的师生关系转化为校企合作形式的“师徒”关系，实现了校企优势人力资源互补，这为订单人才培养目标的实现起到了关键作用。

（三）构建校企利益共同体

利益是合作的基础。学校的最大利益是提高教学质量，产品是高质量的得到社会认可的人才；企业的最大利益是岗位适用的人才，实现利润最大化；学生的最大利益就是使自己快速适应社会需求，实现人生价值的最大体现。在政府，搭建合理的供求关系，协调沟通人才培养的过程，推动、要求高职院校、企业承担各自的责任，通过校企合作加强人才培养工作。

（四）健全协调组织机构

校企双方制定出订单培养方案和具体实训指导手册，明确各自享有的权利和承担的义务，共同派驻专人进行组织与协调（商），解决订单培养过程中存在的问题。确保双方目标一致，共同努力，才能保障订单培养有章可循，持续性地发展。

三、结束语

随着职业教育的快速发展，职业技能训练与职业岗位需求无缝对接，已成为实现职业教育人才培养目标的基本要求，以就业为导向的高职教育的本质需求，反映出“现代师徒制”在职业教育领域仍有其旺盛的生命力。

参考文献：

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[2]王洪斌，鲁婉玉.“现代学徒制”――我国高职人才培养的新出路[J].现代教育管理，2010（11）.

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[4] 王子南，冯水莲 现代学徒制与我国职业教育整合的探索研究[J].职业教育（下旬刊），2013（07）.