浅谈小学二年级语文教学中的师生互动

姚少福

摘要：在当前素质教育改革不断深化和发展背景下，强调在传授学生理论知识的同时，培养学生良好的综合素质，为后续发展奠定基础。在小学二年级语文教学中，教师作为教学活动的引导者，需要突出学生的主体地位，与学生建立密切的互动关系，有针对性创新教学理念和教学方法，激发学生的语文学习兴趣，潜移默化中养成良好的语文素养和学习能力。但是就当前小学二年级语文教学现状来看，师生互动情况较差，教师仍然按照自己教学思路进行，学生只能被动式的学习，教学成效偏低，有待进一步完善。

关键词：小学语文 语文素养 师生互动

小学教育阶段是人才培养的起始阶段，对于学生学习能力和综合素养培养，起到至关重要的作用。语文作为一门母语学科，对于学生个性品格培养，陶冶情操具有一定积极作用，尤其是在素质教育改革背景下，对于小学语文教学提出了更高的要求。基于此，小学语文教学中，传统的教学理念和教学方法已经无法满足实际要求，迫切的需要选择更为前沿的教学方法，建立密切的师生互动关系，为学生提供引导和帮助，获得更加丰富的情感体验，营造良好的教学氛围，提升教学成效。基于此，加强小学二年级语文教学中师生互动分析尤为关键，有助于为后续教学活动提供参考依据。

一、师生互动概述

教学上的师生互动，主要是指学生和教师之间的情感表达，在思想碰撞中升华的过程，有助于加深知识的理解和记忆。在实际教学中，由于师生互动方式的差异，可能导致理解上的差异，出现意思的误解，影响到教学成效。如果互动只是一方的意思传达，那么互动交流成效将受到严重的限制，甚至还可能造成另一方的反感和抵触。只有互动双方的意思清晰、准确的表达，才能产生良性的互动，加深理解和记忆，激发长久的学习兴趣。在语文教学中师生之间的互动，通过语言和动作的信息交换，达到双向信息交流，提升信息理解和接受能力。尤其是二年级的学生，相较于其他高学生而言，年龄较小，心智不成熟，很难在有限的精力下获得更可观的学习成效。故此，课堂上建立良性的互动有助于学生集中注意力，全身心投入其中，提升课堂教学成效。

二、小学二年级语文教学中师生互动存在的隔阂

就当前小学二年级语文教学现状来看，总体成效偏低，即便是教师能够迎合素质教育改革需求，创新教学方法，但是在教学中仍然很难与学生建立密切的互动和交流，致使师生之间仍然存在一定的隔阂，影响到教学成效。导致师生之间隔阂的原因在于以下几个方面：

1.传统课堂教学理念的束缚。在小学语文教学中，传统教学理念强调以教师为主体，学生只能被动式的接受知识的灌输，这种教学方法尽管在一定程度上能够起到约束学生，维护课堂秩序的作用，但是由于学生的自主学习能力受到抑制，学习主动性不足，兴趣偏低，不利于学生学习能力培养。在这样的教学环境下，教师和学生之间缺少互动和交流，教师按照自己的思维开展教学活动，学生盲目的迎合教师，希望通过完成教师的要求来获得良好的成绩。长此以往，将造成学生的兴趣严重下降，师生之间的交流缺失，变成了教师的一言堂，课堂教学反而变成了预设性课堂教学，教学效果偏低。

2.小学语文教学的特殊性。在小学语文教学中，由于教师面对的是一些年龄较小，自主学习能力较差的学生，如果教师一味的将学生的好奇心扼杀在萌芽中，那么学生的学习兴趣和创新力将无法得到有效培养，长此以往，将严重影响到语文教学成效。

3.互动环节单一。小学语文教学中，师生之间的互动较为单一，主要是通过提问和背诵等方式，难以有效调动起学生学习兴趣。传统的互动方式有助于更好的完成教学任务，所以多数教师比较倾向于传统互动方式，导致了小学语文教学互动单一，教学成效不高的现象。教师应该针对此类问题，有针对性创设教学情境，以激发学生积极性和创造性为主，结合提问、合作、讨论等环节来组织教学活动开展，提升教学质量。

三、深入挖掘教材内容，启迪学生逻辑思维

在小学语文教学中，教师可以深入挖掘教材内容，寻找其中有价值的内容，设置问题来激发学生学习兴趣，尽可能的避免局限学生的思维拓展和延伸，而是应该为学生研究和分析提供基础保障。基于此，从以下几个方面着手：其一，从多种角度启迪学生逻辑思维，拓展思维空间；其二，创新解决问题方法，摒弃传统学习思维；其三，结合教学内容设置问题，有助于集中学生注意力，探寻到更深层次的内涵，在看似毫无头绪的道路中寻找到一丝光明；其四，帮助学生了解到语文学习是一种逻辑思维加工的过程，设置合理的问题有助于拓宽学生逻辑思维空间，提升学习成效。

如在二年级下册《找春天》教学中，教师结合教学内容来设置问题：“去哪里能够找到春天？找春天是为了什么？春天能够带给我们什么”诸如此类问题，帮助學生积极学习和分析，加强师生之间的互动和交流，针对问题来探讨和印证。也可以在《雷锋叔叔你在哪里》一文中，可以在课前要求学生了解雷锋的生平故事，收集雷锋的光辉事迹，从而对雷锋形象有一个初步的认知。学生在对课文内容有一个初步的了解和认知后，利用多媒体设备将雷锋事迹的图片和视频展示在学生面前，观看结束后让学生之间相互交流和讨论，表达出自己的见解。在之前已经有一定的了解基础上，学生观看视频后可以获得更多的情感体验，自然可以找到内心深处的共鸣，与其他学生进行激烈的交流和讨论，在这个过程中，教师可以在每个小组之间走动，了解学生具体的讨论内容，收集相关讨论信息，这样学生将对内容产生浓厚的兴趣，积极主动的获取知识，并非是在教师带领下被动式的参与到课堂中，教师的个性能力充分的展示出来，教学成效得到了显著提升。

四、设置开放问题，打造互动平台

在小学语文教学中，教师应该明确自身职责所在，并非是课堂的主体，而是应该以一个参与者的身份融入其中，提高课堂互动交流。但是，在实际教学中很多教师并没有了解到这一内涵，而是仅仅设置几个问题去帮助学生明确自身任务，或是通过设置几个游戏来集中学生注意力，学生本质的主观能动性并未得到充分的调动，学生的主体地位被忽视。故此，在教学中需要结合实际教学内容，组织设计一些开放性的问题，这样可以为学生留下更多的思考空间，真正的激发学生创新能力，积极参与其中。诸如，运用探究式教学方式，帮助学生激发内心深处的欲望，鼓励学生积极主动的表达内心看法，无论对或错，教师都应该予以鼓励，把握时机，适当的进行引导和帮助，这样在帮助学生掌握到知识的同时，还可以保持长久的学习兴趣。

如在《一分钟》教学中，教师可以提问学生：“一分钟到底可以做些什么？我们有多少个一分钟？我们身边有没有忽视掉的一分钟，对我们是否有影响？”随后，教师可以利用手表来计时，让学生什么也不做，静静的感受这一分钟到底有多长；然后让学生在这一分钟做自己该做的事，两相对比，在课堂上进行交流和讨论。通过这样的互动和交流，主要是为了帮助学生了解到这一分钟是多么神奇，能够做些什么事情，在了解到这些事情后，教师借此引出本次课堂教学内容，充分调动起学生学习积极性，配合教师参与到课堂学习中，充分发挥学生的主观能动性，提升教学成效。

五、结论

综上所述，在小学二年级语文教学中，教师应该明确自身职责所在，突出学生主体地位，创新教学理念和教学方法，加强课堂上的互动和交流，在互动中帮助学生获得更深层次的情感体验，加深对知识的理解和记忆，提升学习成效。