浅析运用自我调控策略提高小学生阅读素养的策略

齐丽霞

摘要：在提高小学生阅读素养中，运用自我调控强调的是个人在学习中从元认知、学习动机以及学习行为上主动参与到阅读中，主张充分发挥个人认知因素，提升个人对认知过程的认知，并进行自我调节，实质上是培养学生的自我元认知能力。在现代社会里，学生在学习过程中接触知识复杂多样，分配到阅读上的时间有限，不可能像过去一样，通过多读多写来提高自我的阅读素养。运用自我调控策略来实现认知的提升，就十分重要了。本文主要从自我调控策略运用到阅读素养提高中的意义出发，分析在实际教学中存在的不利因素，探讨如何运用自我调控策略提高小学生阅读素养。

关键词：自我调控策略 小学生 阅读素养

自我调控策略在阅读教学中的运用与传统被动跟随教师的引导进行教材研读不一样，它指的是学生在阅读过程中，在为了达到学习目标的积极阅读动机的带动下，主动去掌握相关的阅读技能，自觉地对自身的阅读学习进行调整，在这个过程中形成自主阅读意识，能够自主调控阅读的进程，选择合适的阅读方式，与人进行阅读成果交流等，从而实现个人阅读素养的提升。自觉调控阅读节奏，灵活调整阅读方式，以此推进阅读进程，形成有效阅读的能力。

一、开展自我调控策略提高小学生阅读素养的意义

（一）通过自我调控策略能更好的培养学生良好习惯

一般来说我们所说的语文教学指的是母语教学，而在语文学习过程中，学生的阅读能力是呈现阶段性发展的，小学阶段是学生接触语文阅读的时期，出于第一阶段，学生在后续的学习中是否能够具备有良好的阅读习惯很大程度上取决与这个阶段学生的自主阅读调控力是否能够养成，如果在小学阶段就能够培养学生自主选择读物、自我进行阅读方式调整、自由与他人进行读后感想交流并将阅读能力顺利转化为写作能力，那么下一阶段学生的阅读学习将会更加顺利，甚至影响其一生的阅读。

（二）小学阶段是培养学生自主阅读调控力的关键时期

阅读是一个漫长的过程，就像学习游泳，旁人不能代替，只能在一边给予指导性意见，引导其进行阅读体验，重要的是学生能够不断进行自我调控，形成一定的阅读能力，才能顺利开展阅读学习。小学阶段的学生大多出于具体运算与形式运算的过渡阶段，这一阶段的学生对事物的认知正是由具体的事物上升到概念性东西的关键时期，如果小学阶段学生能够拥有好的自主阅读调控能力，对自我的行为进行良好的调控，那么将能够更好的帮助其丰富自己的阅读经验，在现有的阅读经验上不断进行再創造，实现全面提升。

二、开展自我调控策略提高小学生阅读素养的不利因素

（一）语文具体学习任务模糊，自主阅读能力落实不到位

研究我国语文教学目标，我们会发现，在不同阶段的学生他所提出的学习要求与目标都是不一样的，虽然在相关规定中从小学到初中、高中，每一个阶段都有着明确的教学任务，并且是成梯度性发展的，但是在实际的教学过程中，学习的阶段性任务并不明确，随着学龄的不断增长，学生的应试压力越来越大，能用在自主阅读上的学习时间越来越少，这就造成学生的阅读素养与年龄的增涨并没有成正比例发展，反而停滞不前，甚至出现反比关系。

（二）学生自主阅读调控力的形成受到现存的功利化教学的影响

素质教育已经在中国推广了相当长一段时间，虽然已经极力在淡化应试教育的影响，小升初考试的效应也相对地被削弱。但是无论是社会还是学校，甚至是家庭对于学生的素质存在的单一的功利化评价，使得教师的教学工作依然是围绕考试开展的，语文阅读已经演化成这样一种模式：一篇范文对应一套试题，按照考试的套路做题，讲解，如此循环往复，学生对于阅读的兴趣越来越低，自主阅读能力停滞不前。

（三）现有的社会大环境影响学生自主阅读调控力的培养

信息化社会力，电视、电影、网络等多种传播渠道直接影响到了学生的信息获取方式，学生越来越多地依赖网络渠道来进行学习。而在市场经济条件下，很多信息内容的创造者为了吸引更多的受众，将经典翻拍成时尚剧，恶搞经典、将经典低俗化的情况时常发生。在这种情况下阅读不得不转变自己的存在形式，学生开展自主阅读的社会大环境趋于浮躁，阅读的内容越来越低俗，快餐阅读成为更受学生欢迎的形式，动漫阅读、图文阅读成为学生更喜欢的阅读对象，学生阅读停留在浅层次。这种社会阅读氛围直接影响到学生对阅读读物的选择以及阅读方法的掌握，对学生养成良好的阅读素养极为不利。

三、如何运用自我调控策略提高小学生阅读素养

（一）掌握学生的阅读兴趣点，选择合适的教学载体

要想通过自我调控策略提高小学生阅读素养培养，首先需要激发学生的兴趣。

因此，教师在教学过程中必须要先了解小学阶段学生的兴趣点在哪里，从兴趣点出发建设合适的教学载体，不断尝试通过不同的教学方式去深入了解学生现阶段的认知情况以及阅读特点，有针对性地开展教学才能有效激发学生的阅读兴趣。

（二）指导学生进行阅读规划

阅读素养的提升不是一朝一夕就能养成的，这是一个长期的学习过程，教师需要在自己已有的学习经历与教学经验基础上引导学生认识到阅读规划的重要性，对自己的阅读学习进行整体性规划，细分为阶段性阅读目标，从而帮助学生认识到自我的真实阅读水平，明确阅读的方向，有计划地进行阅读活动。

（三）引导学生在阅读实践中掌握阅读策略

在教学过程中，教师需要引导学生不断尝试更多的阅读方法与途径，在这个过程中发现适合自己的阅读策略，并在不断地阅读实践中总结，发现阅读的难点与重点，积累阅读经验，不断形成新的阅读心得，应用到阅读中去，形成属于自己的阅读方法，包括阅读速度、阅读方式等，从而提升个人阅读素养，可以从以下几个方面开展工作：

1.借助阅读量表制定阅读计划

为了更好的帮助学生进行自我阅读调控，在做好阅读规划的同时，还需要根据语文学习的需要以及自身的阅读水平，制定个人的阅读计划，对阅读活动进行管理，可以借助阅读量表对阅读活动进行量化监控。

2.构建阅读互动分享平台

运用自我调控来培养学生的阅读素养，除了需要从学生内在进行突破，还需要借助外界的力量来推动，因此在鼓励学生开展自主阅读的基础上，教师有必要利用网络、阅读课等途径构建一个和谐的互动分享平台，鼓励学生在分享平台中通过笔记、自我发言等形式来分享自己在阅读中的体验和感悟，提出疑惑，分享阅读经验，在分享互动过程中互相监督与进步。

3.不断对阅读活动进行总结反思，开展客观评价

评价是对学生阅读素养的提升不可缺失的一个环节，通过学生的自我评价进行内在的自我调控，通过外在的客观评价督促学生的进步与发展，引导学生进行阅读回顾，激励学生。在完成评价的过程中，教师要积极开展集自评、互评、家长参评、教师总评等多元化评价方式。

运用自我调控策略开展探究性阅读，让学生更好的投入到阅读中去，感受到阅读的乐趣，提升学生对自我阅读行为的认知，强化其自主阅读的意识，在教学过程中形成适合自己的阅读方法，有效实现个人阅读素养的提升，这是可行的，也是在当前学生阅读意识不断下降的大背景下必须进行突破的。

参考文献：

[1]施向军.利用阅读课培养学生的自主能力.语文教学与研究，2001，（08）.

[2]张军.阅读教学改革应切实抓好“五个”转变.语文教学之友，2001，（12）.

[3]刘海峰.如何培养学生自主阅读目标的能力.中学语文教学参考，2001，（07）.

[4]李娅琳，郑艳霞.元认知策略支撑自主语言学习研究.淮阴工学院学报，2005.