基于艺术表演类学生专业需求视角探讨高职语文特色教材建设

李莉 常青

【摘要】“大学语文”是艺术职业院校各专业学生必修的一门综合性素质教育课，基于目前供选择的教材与艺术表演类学生的水平基础、经验认知、兴趣爱好、关注热点匹配度低，缺乏专业针对性与就业实用性，因此，贯彻实施新的《大学语文教學大纲》，研发具有专业针对性的特色教材成为各类高职院校教学教改的核心任务之一。

【关键词】高职语文；艺术表演类学生；专业需求

【中图分类号】J605 【文献标识码】A

作为母语高等教育的“大学语文”是艺术职业院校各专业学生必修的一门综合性素质教育课。高等艺术职业教育培养对象不应该只是能够接受直观艺术形象的审美意识浅薄者，而应当激发学生的文学兴趣，增强艺术创新能力，使其成为有较高审美情趣和文学艺术修养的新人。据调查统计，国家图书馆标着“大学语文”的藏书有一千四百多种，适合现在使用的有四百多种，各类版本虽然林林总总，但真正适合艺术表演类高职学生使用的教材却很少。基于目前供选择的教材与艺术表演类学生的水平基础、经验认知、兴趣爱好、关注热点匹配度低，缺乏专业针对性与就业实用性，因此，贯彻实施新的《大学语文教学大纲》，研发具有专业针对性的特色教材成为各类高职院校教学教改的核心任务之一。

一、教学对象情况分析

艺术表演类高职学生是高中毕业或中专毕业后升学的学生。总的来说，大多数是独生子女，年龄一般在18周岁以上，他们的身心发展已趋于成熟，各种心理素质稳步提高。此阶段学生注意力已基本上达到成人水平，观察力、分析力和判断力大大增强，形象和抽象思维能力都得到高度发展，学习目的也更为明确，基于专业需求的学习主动性更强。因此，奉行求新、求异、求变的高职表演类学生最忌雷同和保守，传统的“本科删节本”或“高中续写本”语文教材无法引起他们的学习兴趣，同样也无法激发他们的学习热情。

在情感方面，艺术表演类学生的情感感知和外化表现越来越丰富，自我意识表现出高度的独立性，热衷于“自我设计”、“自我发展”和“为艺术而艺术”。学习中他们具有较强的自主自由性，受情绪支配，强烈直露，努力追随和表现他们心目中的“艺术家风度”，诸如浪漫放达、傲骨脱俗、不拘小节等，因此，学生大多喜欢一波三折的诗意故事，追求浪漫的艺术情调。

表演类高职学生在语文学习中存在的典型矛盾就是崇尚自由度，和传统教材篇目中强调的严谨价值观、大一统的行为处事方式有着明显的差异性，但艺术类职业教育必须突出和强调学生艺术创作和艺术实践方面的个性化发展，因为只有在个性化得到充分发展的前提下，才有可能谈及艺术的创新和突破，也才有可能培养和造就出一大批适应社会需要的艺术精英。基于此，针对艺术表演类学生专业需求的语文教材创新发展势在必行。

专业情结浓厚但文化基础薄弱是艺术表演类高职学生尤为突出的特点。艺术类高职专业学生一般从很小的时候就开始专业学习，进校时，他们一般都具有相当于高中毕业生的中级水平，具备语文的基本知识和基本技能，但普遍在口语和应用写作方面未受多少训练，文化基础薄弱是艺术类学生普遍存在的问题，学生的不及格科目也大多集中在文化课上。因此，找准语文教育与专业培养之间的结合点，让学生不仅要学好语文基础知识，掌握语文基本技能，而且更应通过语文学科的学习为专业学习搭建平台，实现艺术高职语文与艺术高职教育在目标上的完美对接。

以本学院为例，现设有戏剧、音乐、舞蹈、美术、影视、社文6个系37个专业，办学层次既有高中毕业起点的二年制高职（例如戏曲表演）、三年制高职（舞蹈表演、音乐表演），又有初中毕业起点的五年制高职。有全日制在校学生5198人，其中全日制在校高职学生3604人。有些学生是初中毕业进的学校、有的学生是高中毕业进的学校，还有一部分是小学毕业过来读中专继而升学为大专生，导致他们升级进入大学阶段后与普通高中学生毕业升学的文化水平和认知存在差异。不同的学习经历有不同的心理状态、组织材料能力和语言表达能力，因此，不同的思维方式、不同的鉴赏能力、不同的专业需求导致对语文学科内容兴趣的不一致。同时，因为专业异同原因，不可能按照普高那样给他们每天都安排语文课，所以就存在教材上不完的现象，有时候教材只能挑重要的课上，高中毕业起点的学生理解快、吸收快，但五年制起点的学生教学进度至少慢一半。结合学生的实际情况，选择教材难度非常大，基于专业需求进行语文教材改革势在必行。

二、语文教学与专业教学相结合的教学模式实验实践分析

（一）实验对象

舞蹈表演专业15级新入学高职学生。学生刚入学时，通过SPSS15.0软件统计分析试验班和普通班高考语文学科成绩，得知两个班的平均成绩虽有差距，但标准差不那么大，学生成绩分布离散度差别也不显著（值为0.519 ） ，明显大于0.05。这说明，两个班的成绩差别不具有统计学意义上的显著性，符合试验条件。

（二）实验设计

普通班语文课堂教学内容严格按照学院选定的《大学语文》教材目录完成教学任务，实验班在每一个教学单元里采取自主选择与舞蹈表演专业有关的文本进行教学，例如：增加冰心作品《观舞记》、张爱玲作品《谈舞蹈》、古典舞经典剧目《梁祝》等等，通过教学篇目的更改，课堂教学手段有效的启用听、说、读、写、赏、评、思、练等多种手段，将语文课程教学与专业教学有效进行结合。教学过程中尝试“互补型双师组合”，将专业老师请入课堂，针对服饰、身段、神态、舞姿进行现场研讨、交流和示范，通过感性表演进一步进行细腻到位的理论分析，并完成作品的鉴赏品评，达到提升文学艺术修养的教学目的。

（三）实验小结

一学年后，两个班期末考核的成绩显示，两者语文水平都有所提高。但是，试验班的进步更大，平均成绩从低于控制班的水平（54.19低于58.09）状态变成高于控制班的水平状态（62.03高于66.24），其值也从负值变成正值（值为0.031），达到统计学意义上的显著性要求。这说明语文教学与专业教学相结合的教学模式发挥了积极的作用。另外，分析数据显示，试验班语文成绩的标准差上升幅度（从7.15到7.86）与控制班差别不大（从6.36到7.06）。这表明试验班学生语文成绩的离散度并没有加大，说明语文教学与专业教学相结合的教学模式并未造成学生语文成绩两极分化扩大。

三、艺术类高职院校语文特色教材建设的必要性

艺术类高职是高等职业教育的重要组成部分，在具有高等职业教育一般属性的同时，还表现出鲜明的专业特质。高职语文作为培养和提高学生语文能力、人文素质和道德情操的公共基础课，集工具性、人文性、思想教育性于一体，在传授民族语言艺术、传播民族优秀文化、培养民族感情、增强民族自豪感等方面起着不可替代的作用。然而，在现代科学教育发展的背景下，相对于艺术高职的特殊专业要求，传统意义的高职语文教材就显得缺乏必要的对应性。主要体现在：①高职语文教材基本上还是以文选为主的通用型单一体系，大多先以文学作品的四类按序編排，后面辅以“应用文写作”“演讲与口才”“语文综合实践活动”等应用型内容。而高职院校专业众多，这样的教材体系就显得课程目标模糊，教材内容选择和编排不近科学。②艺术高职主要培养“舞台型”的表演人才、“讲台型”的艺术教育人才和“工艺型”的技能技巧人才，这些行业所需要的与语文相关的知识与技能在现行教材中体现较少。③教材多采用纸质的形式，与现代科学教育相适应的电子教材、多媒体课件、音像资料、教学网页等载体发展缓慢。鉴于此，我们应该以现代科学教育理论为指导，潜心投入艺术高职语文特色教材的建设，以期构建起目标明确、结构合理、内容实用、形式多样的艺术高职语文特色教材体系。

四、艺术表演类高职院校语文特色教材建设思路

以教学大纲为指导，以“就业导向”为原则，有针对性地为艺术职业院校表演类学生编写。教材坚持以人为本的改革理念，淡化“学科本位”，彰显艺术类院校语文教学的特色，求真务实，遵循语文教学规律。建议按照舞、乐、曲、剧、美、文六个专业板块进行单元划分，每个单元前有小序，读、写、听、说、赏、评、思、练在教材中得到有机结合，全方位帮助学生在掌握课文本身内容的同时，拓展视野，提高学生的综合能力。

（一）强调综合性，结合艺术类学生的特点

全面提高学生的语文综合素养，包括阅读鉴赏、表达交流、梳理探究等能力的综合培养。艺术类的学生思维比较开阔，想象力比较丰富，能够将语文教学、学生的基本特点和职业需求结合起来。

（二）突出过程和方法，与艺术类学生的个性相结合

比如阅读鉴赏，就分品味与鉴赏、思考与领悟、沟通与应用三条线索组织单元，针对艺术类学生的特点，力争提高学生的学习兴趣和学习能力。在编写教材时，我们以因材施教、适当降低教学要求、激励学生成功的欲求为目标。我们在选取文言文时比较慎重，而且数量比较少；同时注重学生解决问题能力的培养，突出学生的个性发展，让学生在理解熟读原文的基础上，进行剧本的改编与再创造，培养其创新能力，提高学习兴趣。

（三）体现“大语文”教育观

结合艺术类学生的职业特点，打破过去只在语文课堂上、只通过语文课本学语文的思维定势，力求沟通课堂内外、书本内外、学校内外的联系，培养学生较强的语文应用能力、一定的审美能力和探究能力。建议设有“名著导读”栏目，所选著作尽量有影视资料作为支撑学习材料，配背景介绍、作品导读、思考与探究等文字资料进行导学，为学生自学提供方便，引导学生养成阅读经典和优秀作品的习惯。