数学课培养小学低年级学生语言表达能力策略

（珠海市香洲区凤凰小学,广东 珠海　519000）

《新标准》[1]指出：“数学是一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”语言在数学领域起着重要的作用，是人们交流的重要工具，表达思维的重要方式。我们发现，在小学课堂中，学生语言匮乏，存在不会表达、问而不答、答非所问的现象，从而影响学生学习效果，影响思维发展。

有些教师认为学生不会表达是语文教师的责任，其实，数学和语文学科语言表达训练的侧重点是不同的，两者应该互为补充，数学教师对学生语言表达能力培养有义不容辞的责任。根据教学经验，应从以下方面培养小学低年级学生数学语言表达能力。

一、苦练用语，提高自我

常言道：“师者，所以传道授业解惑也。”作为一名合格的教师，首先要具备丰富的专业素养，精心备课，规范数学语言，提高语言表达能力。教师在备课过程中，应把上课要说的每一句话记录下来，反复推敲，熟练数学用语和概念，查阅资料，理解其内在含义，努力做到字字珠玑、正确无误。数学教师应做到：语言表达简练准确，具有科学性；条理清楚，具有逻辑性；脉络分明，具有严谨性。新教师切忌话唠、口语化、过于随意。以师为范，教师要让学生感受到数学语言的魅力，激发其学习数学的兴趣。

二、借鉴模式，训练口语

例如人教版小学一年级下册《找规律》教学过程：

（一）创设情景，激发兴趣

引入学生最喜欢的卡通人物—喜羊羊，激发学习兴趣。

（二）自主探究，合作交流

引导学生观察主题图（如图1），提出3个问题：“从图中，你看到了什么？”“发现了什么数学信息？”“它的排列规律是什么？和你的同桌交流交流。”

图1　教学主题图

这一环节，教师让学生自主探究发现规律，同桌交流，以强带弱，先让表达能力强的学生发言，表达能力弱的学生模仿、学习，复述。如学生说：“小朋友们一个男一个女隔着站好”。教师在肯定学生的表述后，要及时总结，用准确的数学语言表达：“图中小朋友的排列规律是一男一女，重复出现。”再通过指名复述，同桌复述的形式加以强化。

根据低年级学生好动爱玩的特点，小组合作环节非常必要。如设计“动手摆一摆”，让学生通过摆长方形、正方形和圆形等图形，创造有规律的图案。而小组合作中，语言表达是重要的交流方式，学生在合作中，边操作、边讲述、边归纳，反复说出各图形的规律。这样设计，加强了学生的动手能力和语言表达能力，培养了合作意识。

（三）巩固练习，运用规律

联系生活，精心设计有声、有色、有深度的练习题，激发学生把看到的、听到的和想象出来的有规律事物说出来，让学生体会数学学习的乐趣。

“四动·四能”教学模式，强调学生是学习的主体，给学生充分的空间动脑、动口、动手，在潜移默化中学会用规范语言描述，同时，收获成功的体验，增强学习数学的信心。

三、示范引领，强化口语

由于低年级学生知识面不广，对某些知识较难理解，回答问题时，许多情况下只会说最终答案或判断对错，语言表达能力差，所以教师要规范语言表达，再让学生模仿表述，这样学生容易理解和记忆，达到提高语言表达能力的目的。

试剂及耗材：三氯蔗糖（规格1 g，储存温度2～8℃，日本和光纯药工业株式会社）；甲醇（色谱纯，美国Baker公司）；乙酸铵（分析纯，天津市天力化学试剂有限公司）；蒸馏水（广州屈臣氏食品饮料有限公司，规格600 mL）。

以人教版二年级下册的《推理（一）》为例，二年级的学生对简单推理知识的理解相对容易，但是用简洁的语言有条理地表达推理过程有一定难度，所以推理过程的叙述是要突破的教学难点。课堂教学不要求学生用严格的推理方式叙述，只要能像教材中的学生那样，表达清楚即可（如图2）。通过“你是怎样想的？”“通过小红的话，你能得出什么结论？”“为什么可以肯定小丽拿了品德与生活书？”等问题，激发学生思考，让学生进行表述。

图2　推理教学图示

教学过程中，大部分学生回答过于简单，只能说出3位同学各拿什么书，但教师追问为什么，就不知如何表达。这时，要求教师用简练、规范的数学语言，引领示范，如“因为小丽拿的不是数学书，所以就是拿品德与生活书，那么小刚就是拿数学书。”通过这样的方式教学生有条理的用规范语言来表述自己的想法。

除了教师的引领示范，更重要的是发挥学生的作用，要发挥语言表达能力强的学生示范引领，往往学生用自己的语言表达，更容易让同学们接受和理解。

四、敢于创新，绘本激趣

有位专家说过：“每个儿童都是一个天生的玩家。”“他们应当在有意义的情境中了解数学语言的使用。”低年级学生活泼好奇，喜欢模仿，具有直观形象等思维特点，大部分学生在数学课堂有“说”的欲望，因此，教师应营造“说”的氛围[2]。

好的数学绘本能激发学生表达的兴趣，提高学生的语言表达能力。如《有余数的除法》第一课时教学中，在创设情景的环节中，尝试引入数学绘本，效果很好。首先，课前与学生分享一本数学绘本《游乐嘉年华》(如图3所示），故事以儿童游乐场为背景，11位小朋友在排队安排座位的过程中，出现了有关“有余数的除法”知识。学生通过泛读，初步了解到故事与生活、与数学有关，但对于故事中为什么用有余数的除法解决问题还不了解。然后，通过播放形象的教学课件，引起学生们很大兴趣。最后，教师提问：“故事中的小朋友们玩了哪些游戏？读完后，你有什么收获？”学生们纷纷举手，迫切表达自己的想法，学习积极性高，课堂气氛活跃，达到高效率学习。

因此，教师要勇于创新，创设情境，使学生感到数学与日常生活有着密切联系，产生学习的兴趣。

图3　数学绘本示意图

五、形式多样，不拘一格

有别于传统的应试教学模式：台上教师滔滔不绝地说，台下学生默默地听，除了新授课，练习课、试卷评讲课、单元复习课都应以“独立思考—小组交流—全班汇报”的模式开展。一切以学生为主体[3]，尊重学生，释放学生的才能，从而提高学生的语言表达能力。

1.练习课采用“独立完成—小组交流—全班汇报”模式。形式为：（1）完成课堂练习；（2）小组交流，在交流中判断对错，分析错因，改正错题。

2.试卷评讲课采用“自我反思—小组交流—全班汇报”模式。形式为：（1）自我反思、小结；（2）小组交流，分享每人做得好的地方，指出不足的地方，提出建议；（3）全班汇报，教师点评。

3.单元复习课采用“小组整理—全班汇报—客观评价”模式。形式为：（1）小组运用各种形式，如用知识树的形式整理出本单元的知识网络；（2）全班汇报；（3）其他小组点评。通过汇报、点评的途径培养学生语言表达能力。

在小组交流和全班汇报时，小组长要把好关，合理安排发言的同学，争取人人都能发言。教师应倾听同学的发言，尊重同学的表达，畅谈自己的想法。

六、齐头并进，事半功倍

除了在数学课上训练学生的语言表达能力，还可以利用班会或其他的课开展不同主题、有针对性的口语训练，激发学生口语表达的自信心和成就感。如开展“才艺大比拼”“我自信、我能行”演讲比赛、“我选我”班干部选举、“我爱绘本”分享会、“我爱您—爸爸妈妈”等主题班队会。通过各种活动，不仅学生语言能力得到提高，同时达到抒发感情，陶冶情操，净化心灵的目的。

还可以利用现代信息技术训练学生的语言表达能力，将微信和家校帮等软件作为学生自由发言讨论的平台，使得学生不仅在学校能锻炼口头表达能力。教师可以在微信群上开展“什么叫线段”“怎样观察物体”和“什么是平均分”等主题讨论，教师作为主持人，当某个学生在群上畅所欲言，其余学生认真听，并及时补充自己意见，经过讨论，由主持人选择出表达最好的一位学生。在轻松的氛围中，学生自然地提高了语言表达能力。

培养学生的语言表达能力不是一朝一夕能见成效，必须经过长期持之以恒的训练。从低年级学生的语言表达能力训练抓，不但能很好地开发其智力，而且为高年级学习中解决遇到的问题、提高数学逻辑思维打下扎实基础，更为今后成才奠定基石。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版集团，2012.

[2]叶素贞.浅谈低段小学数学语言口头表达能力的培育[J].课程教育研究,2014(4)（下旬）:14-15.

[3]冯恩洪.创造适合学生的教育[M].天津：天津教育出版社出版，2011.