基于分层教学法的初中英语教学研究

付冠男

（河北省廊坊市第九中学 河北廊坊 065000）

摘 要：我国的九年义务教学体制，要求在这个阶段学生能够掌握知识整体框架，而在这个阶段的学生性格差异以及学习能力会出现很多不同。分层教学法与因材施教有着相似之处，本文基于分层教学法在初中英语教学中的应用展开一系列探讨，旨在为初中英语教学探索出新的发展道路。

关键词：分层教学法 初中英语 教学研究

近年来，我国教育现状正慢慢发生着变化，接受义务教学的学生越来越多，这给教育行业带来了一定压力。同时由于校园内学生的组成不同（城乡学生结合共同学习的情况越来越平常），导致学生在文化基础、能力以及素质方面出现很大差异。英语教学中存在的问题在这种状态下并没有得到很好的改善，下面将讨论分层教学法在初中英语中的应用，以改善目前的英语教学质量。

一、对学习主体分层

分层教学法的主要目的，是通过核实的教学满足学生学习上的差异需求，而这种方法的前提就是对学习的主体分层，也就是对学生进行分层。对学生分层，教师需要对班级的学生进行详细了解，包括其性格特点、学习能力、爱好特长、生活习惯等，多方面了解学生，把握好班级学生整体综合水平。一般来说，教师可以以学习情况和能力为主要参考点，性格特点、爱好特长以及生活习惯等为辅助参考点，通过这些来将学生分层，主要可以分为三个等级。第一个等级为优秀等级，主要是指一些成绩优秀、学习能力强的学生，这部分学生的英语基础良好，可以在短时间内接受新的英语知识，且学习动机明显，能够在学习过程严格要求自我，上进心强。第二个等级为良好等级，主要是指一些成绩良好、基础知识良好的学生，这部分学生学习能力较好，可以配合教师完成知识的传递，并能有效吸收知识。第三个等级为基础等级，主要是指一些成绩一般、基础知识不是很牢固的学生，这部分学生学习能力有强有弱，但是心态不是很好，并不是非常喜欢学习，在短时间内不能约束自我，不能很快接受新知识，且对英语学习没有太大的兴趣。

在对学生分层后，教师要针对各个阶段的学生进行个性化教学，根据学生综合水平为每个阶段学生设立学习任务，通过个性化学习方式使学生们有效提高英语成绩。需要注意的是，教师要时刻观察，注意学生等级的调动，当学生进步或是退步时，要通过适当的调整和相应措施来约束学生，以促进学生学习进步[1]。

二、对学习目标分层

学习目标的分层是在学生主体分层后进行的一个环节，在这个环节实施的过程中，教师要掌握好每个阶段学生的特点以及英语整体水平，根据学生的水平来为学生设立学习目标，保证其能快速进步[2]。比如在阅读教学过程中，教师可以安排第一等级的学生深入掌握文章具体内容，并鼓励学生可以根据文章内容发表自身的见解，同时掌握文章中出现的生词以及语法；安排第二阶段的学生深入了解文章主题，基本掌握其中重要的表达信息，并鼓励其进行延展性思考；安排第三阶段的学生了解文章大意，能够准确回答出课后问题即可，并在自身学习能力范围内掌握一定数量的生词。在这样的安排下，每个阶段的学生都能有自己的学习目标，从而产生学习动机，能够以更好的状态学习英语，对其英语成绩的提高有很大帮助性作用。

三、对教学方法分层

好的教学方法能够让学生快速掌握学习的精髓。在教學方法上，首先教师要选择合适的教材。由于学生自身知识结构体系不同，教师要选择合适的教材进行教学，对于第一阶段的学生过来说，要选择知识面广、且能够深入培养学生英语学习能力的材料为主。对于第二阶段的学生，教师应选择不太难，但也不能太简单的学习资料为主，太难会使其失去学习信心，太容易又会导致其过于骄傲，对其学习十分不利，教师要在准备学习资料阶段注意这一点。对于第三阶段的学生，由于其竞争意识以及学习意识都比较缺乏，教师可以从培养其英语学习兴趣入手，选择简单易懂且与教学内容相呼应的、有趣的学习资料为主，以此来激发学生学习英语的热情，让其逐渐向着第二阶段以及更高阶段发展[3]。

在教学方法上，教师也要根据学生阶段的综合表现和特征选择合适的教学方法。笔者给出以下建议：对于第一阶段的学生，教师可以引导学生自主学习，且这类学生的竞争意识和进步意识很强，教师可以让其通过自主学习不断进步，同时也能培养学生自主创新能力及实践能力。对于第二阶段的学生来说，教师可以组织学生合作式学习，让同学们的优势能够综合起来，达到更好的学习效果。对于第三阶段的学生来说，教师可以适当引导学生接受新知识，并对新知识产生兴趣。通过这样的方式，让学生在学习过程中自己选择合适的方式，切实提高英语水平[4]。

四、对教学评价分层

教师的评价对于学生来说十分重要，一方面学生能够通过教师的评价认识到自身不足之处，另一方面也可以通过教师鼓励的语言来增加信心。由于各个阶段的学生综合水平大不相同，教师有必要对学生进行分层评价。对于第一阶段的学生来说，教师可以抱着严谨的态度，并通过严格的评价标准对其进行评价，以约束其向着更好的方向发展。对于第二阶段的学生来说，评价标准要适当降低，不能过于严厉打压了学生学习的欲望，也不能过于松懈让学生太过随意。对于第三阶段的学生来说，教师要采取鼓励的手段，本身学生学习的兴趣就不是很浓厚，教师更不能对其有太多要求[5]。这样分层评价，对实现教学目标有很重要的作用。

结语

综上所述，基于分层教学法的初中英语教学模式，其作用已经不言而喻。在实际教学过程中，教师要针对学生自身的特性和综合水平，从学习主体、学习目标、教学资料、教学手段以及教学评价等多方面入手，为学生量身打造合适的学习方法，通过科学的手段吸引学生学习兴趣，提高其英语学习能力和水平，以达到预期的教学目标。

参考文献

[1]吴琼.初中英语分层教学的运用探析[J].现代教育科学（普教研究），2013（3）：161-164.

[2]张雪梅.分层教学理论对初中英语教学策略的影响研究[D].山东师范大学，2015.

[3]刘晓梅.浅议分层教学在初中英语中的运用[J].文理导航（上旬），2014（11）：49-49.

[4]陈晓雪.初中英语隐性分层教学的实施策略[J].广西教育（义务教育），2016（3）：95-96.

[5]侯华珍.浅析初中英语分层教学路径选择与创新思考[J].英语教师，201515（10）：122-124.