浅谈作文评语的原则及手法

刘敏

（衡山县贯塘乡中心学校 湖南衡阳 421351）

随着时代的发展，从事各行各业的人都需要具有一定的写作能力。然而，学生的作文的批改却是中学语文教师的沉重负担。学校、家长乃至社会舆论，都要求教师“精批细改”。这一切，就像锁链一样紧紧捆住了教师的手脚。可拼死拼活批改出来的作文，发到学生手中，学生大多是只看看总批和分数，却很少有人认真琢磨批改的道理。正如叶圣陶先生所说：“我当过语文教师，改过的学生作文本不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。”

长期以来，批阅学生的作文总喜欢拿着个高倍放大镜 “寻觅”其缺点：首先是立意不深；其次是构思不巧、材料不鲜；再次是事例不典型、语言不生动；最后是字体不工整……惟其如此，才能表明自己已工作负责。殊不知，长此以往，学生一个个无所适从。什么写作热情，什么表现欲望全抛到爪哇国，一提作文，早就厌恶之极。这种批阅其实是自已定位不准，没有把学生放在主体的位置上。可以毫不讳言地讲，是思想认识问题。作文评语现实状况令人堪忧，可以毫不夸张地说，它正成为制约学生写作的瓶颈。

但是，问题必须得解决，瓶颈必须被打破，出路只有一条：作文评语，立足鼓励、关爱；进行了以教师点评和抽查点评与学生集体评改和互改相辅相成的改革。

其实学生只要认真的写一篇作文，都是其生活的记录，心灵的独白。这就需要语文老师在批改作文过程中去细心呵护，去感应每个学生的复杂微妙的内心动态，尽量抓住闪光点，鼓励他们进步。教育家罗森塔尔毕生从事教育理论的研究，其成果核心是两个字：“鼓励”。作文评语就是罗森塔尔“鼓励”艺术的最佳载体。

现代散文大家秦牧曾谈到自己小时的一件事情。他十一岁时在一篇作文中说梦见自己上了月亮，写到：“地球之外是什么？之外之外又是什么？之外之外之外又是什么？”老师并没有训斥他，写了一段评语：“无事好作非非想，幻境自向梦中来，若将天地常揣摩，妙理终有一日开。”读罢评语，不仅击节、扼腕。从评语中不难看出这位老师实是一位深谙“鼓励”之道的高手。

试问，假如今天从自已教的学生作文中看到那些个“之外，之外之外，之外之外之外”后有何举措呢？我不敢想像。试想，我们长期以来近乎苛求的作文教学方法，对学生作文经常找缺点，泼冷水，其结果必定是摧残了学生的写作信心，扼杀了学生的写作能力。惟其如此，岂有他哉。

我们应该深刻反省了！时代也不容许我们驴似的绕那个怪圈儿了！

明乎此，我们就应明智地识大体，深情地去关爱学生，确立学生为主体的地位，从大处着眼去看待学生的作文，充满理智地求文不求备。有了这种心状，那么，一朵朵金蔷薇的出炉就为时不远了。

初拟具体措施如下：

一、细雨和风注爱心

特别是住在农村的初中学生，很多家庭生活困难，思想感情脆弱，往往因经济拮据而萌发辍学念头。我们对这类身处不幸，内心自卑的学生的作文及时注入饱含人情的片言只语又何尝不是一种慰藉。如有一学生在《心中的太阳》一文中，写父亲遭受车祸后，家境惨淡，流露出悲观的情绪，交织着残缺家庭的孩子渴望得到父爱的复杂心情，令人心酸。我在批语中写上："你家庭的变故，老师和同学深感同情。但要知道：‘月之圆缺，人之祸福是无法避免的。‘生于忧患，死于安乐，只要你挺起精神，扬起风帆，用你优异的成绩来弥补这份缺憾，换回母亲的微笑，相信奇迹多在厄运中出现！"对于身处逆境、迷惘失意的学生，这无异于精神良药，抚慰着他心灵上的创伤，其效果是不言而喻的。

二、推波助澜树信心

学生有不同的身世，不同的人生观，不同的写作水平，教师必须分别正确对待，正面引导，把理想教育与道德教育结合起来，正确恒定他们人生的价值取向，让学生通过激励的评语从中获取进步的信心与力量。如一学生在习作《上学路上》写道：“我家很穷，每到星期天返校，我就發愁。因为我要步行20华里的山路，我的脚板又要长出几个水泡泡，我不知还能读多久，我不知何时能走出这条长征路……”文章格调低沉，意志薄弱。为此，我在文后批道：“你说出了心里语，向老师倾诉了上学的苦衷，老师深为同情。其实，你的精神可贵，你不止是在上学路上奔忙，而是在起始的人生路上作不懈的追求和探索。请记住，‘不到长城非好汉，‘春风竞渡玉门关。多坚持一个轮回吧，终有一天，二月的春风会拂干你的汗水，水泡泡会变奏出一串串微笑的足音。”

三、互评和互改增兴趣

为了发挥同学们的积极性，激发他们作文的兴趣，培养他们批改作文的能力，从而提高作文水平，我在作文评改方面，除了教师本人评改外，还采用学生互评或自评的形式。具体做法是：课前教师浏览了学生作文，找出作文中的优缺点，课堂上进行审题分析，指出此次作文的优缺点，示范评讲两三篇文章，列出批改的标准，然后让学生批改，可互评，可自评，先找优点，再指出缺点，重在鼓励，然后教师收上来再阅，贴出优秀习作。这样，学生亲自参与了文章批改，所以对本类作文的写法要求理解得更为深刻。例：有一个同学写了《我的姐姐》，大体内容是：我姐姐大我四岁，她很关心自幼胆小常受欺负的我，每当此时，姐姐总是及时出现，把对方打得“落花流水”。这位同学在文章中写了姐姐三次帮他打人的事情，还具体描写了姐姐打人的神情和动作。评定此文，有的同学给打了B级，认为他写出了姐姐对弟弟的关爱，而且所选材料也能突出中心；有的同学立刻反对，认为最多得C级，因为姐姐关心弟弟是对的，但不能打人，而且对姐姐打人的动作、神情的描写非常可笑，没能起到生动感人的作用。显然后一部分同学的评价是对的，我表示赞同，并说明赞同的理由：实际上这位同学犯了选材和立意不当的毛病，这样写，不但不能写出姐姐的可爱可敬，反而使笔下的姐姐成为一个以强凌弱的可憎人物。通过点拨，学生领悟到：写文章要考虑全局，忽略了任何一个方面，都会影响整体表达效果。

总之，恰到好处的评语和创新的评改方式，就像一味催化剂，能有效地激发学生发奋学习的兴趣。所以，语文教师对学生作文注以关爱的评语和学生开展心灵对话，用饱蘸感情的红笔，抒写对学生的期望、关怀和抚爱，将会产生巨大的效应。来吧，让我们用充满关爱的、浸透鼓励的绿色评语，去温暖那一个个行将冷却的心，焕发他们的创作激情吧！