提高幼儿识字教育有效性探究

李萍

（宁夏回族自治区固原市泾源县幼儿园 宁夏固原 756400）

摘 要：字是一切事物的符号，是人类打开智慧之门的象征。于是，有些人恨不得让孩子在娘胎里就学会识字、写字。那么孩子到底在什么年龄段能认识字，过早识字又会对其发展有什么影响呢？用一些实例得出幼儿过早识字的系列危害，并提出对幼儿识字教育的几点建议。 本文首分析了识字游戏化教学的界定，然后分析了幼儿的理解力取决于幼儿的经验水平及思维水平的识字理论基础，最后分析了加强幼儿情感体验，激发识字兴趣；转化生活问题，设置课堂练习两个具体方式。

关键词：幼儿 识字 有效性 教育

幼儿识字是学生学习与生活之中不可或缺的必要内容。由此，教育的理论和实践需要进行一定的研究，并且经过游戏的手段来提升识字教育的效果。众所周知，激发学生识字的兴趣将是能够尊重学生的人格和学习的天性。当前，游戏化的教学已经广泛被老师所接受，由此才能够提升实践的水平。[1]

一、识字游戏化教学的界定

1.游戏化教学

游戏化教学的本质便是教学过程之中，教师根据学生的心理特征和天性，设计相关的游戏规则，进而充分利用游戏中的教育功能。应用教学的最新策略，使得教学具有着充分的趣味性、情境性欲参与性。为了能够达到教学效果最优化的设计。基于定义而言，游戏化教学是主要是借由游戏的手段保持教学的整个趣味性，并且充分优化教学的资源，进而将知识探索和游戏任务统一起来。[2]

2.识字游戏化教学

在进行教学实践的过程之中，幼儿识字游戏化教学主要根据相关的课程目标将教学活动和游戏的特质联系起来。教学能够经由游戏的加工，使得学生能够在宽松的游戏化教学之中得到相关的教育实践，并且游戏化的教学的目的主要是为了能够提升识字的兴趣，营造出轻松并且快乐的学习氛围，实现生活经验和识字教学的有机统一。[3]

二、幼儿的理解力取决于幼儿的经验水平及思维水平

幼儿一般从对个别事物的理解进而过渡到对事物之间关系 的理解。例如，给幼儿看一盆花，问幼儿看到什么时，幼儿一般都会 说我看到了花，或者某某颜色的花，在成人的引导下，幼儿才会看 到整体，不仅有花，而且那些花还种在花盆里，从而逐步认识到部 分与整体之间的关系。[4]

幼儿从主要依靠具体形象来理解进而到主要依靠词的说明来 理解。幼儿主要依靠具体性、形象性来理解事物。词虽然有一定的 指引和调节作用，但不能单独起作用，随着幼儿年龄、经验的发展， 幼儿就有可能主要依靠词来理解事物。例如，小班幼儿理解故事， 很大程度上依靠图画或幼儿熟知的事物的形象。[5]

幼儿从对事物的比较简单的、表面的评价进而到对事物复杂的、深刻的评价。小班幼儿对事物的评价往往是很表面的。

发展心理学家范茨的实验及幼儿感知形状的规律让我们知道 了幼儿有识字的能力，但即便这样，幼儿理解力的发展又证明了只有幼儿的经验与理解力才是成正比的。

三、加强幼儿情感体验，激发识字兴趣

强烈的情感对比能够自然而然激发学生内心的情感体验。在幼儿识字教育之中文字自身负载着一定的情感，有些情感比较粗狂或者比较细腻，比较欢乐或者比较抑郁。这些情感往往在学生和平以及恬淡的生活之中无法具体感受到，但是教师可以通过一定的引导法，进行学生情感的引导，通过鲜明的对比，使得学生可以强烈的感受到情感之间的差别，并且学生能够间接感受到经验和知识。

再比如教学，教师可以引导学生想象课文之中的画面，并且是的学生能够感受到课文之中描写的场景。教师进行追问，学生进行想象与体悟。在读与引导之中，使得学生情感产生较大的对比，并且伴随着课文的情感的喜悲进行共情。

四、转化生活问题，设置课堂练习

语言与智慧的发展是相互依存的，但单纯的发展语言并不影响其智慧的发展。加拿大心理学家凯斯研究训练非守恒者适当地使用守恒者的语言，对守恒运算不产生任何影响。显然，幼儿概念的发展不只是使用语言符号的结果，而是幼儿智慧的一定发展水平。 进行儿童识字教学之中，应该设定教学目标，需要注重学生正确认识到识字的重要性。进行每次学习之中应该将练习生活的综合类练习题应用其中。利用生活之中的小事情，进行课堂练习与课堂知识进行生活化的设置，提升学习的积极性，能够让学生学以致用。幼儿的形状知觉逐步发展，一般在小班的时候就能辨别圆形、方形和三角形；中班时就能把两个小三角形拼成一个大三角形，把两个半圆拼成一个圆形；大班能认识圆形、菱形、五星、六角形、圆柱体等。

参考文献

[1] 汪振兵.小学语文教材识字写字要求同步性探讨——以人教版、北师大版、苏教版和上教版一二年级教材为例[J].上海教育科研，2014，（8）：56-59.DOI：10.3969/j.issn.1007-2020.2014.08.016.

[2] 曹建召，陶本一.三套小学低年级语文教材用字研究——以人教版、苏教版和上教版教材为研究对象[J].教育学报，2008，（3）：47-53.DOI：10.3969/j.issn.1673-1298.2008.03.008.

[3] 孫聪.小学低段识字教材中生字教学用字分布的合理性研究[D].赣南师范学院，2012.

[4] 罗绍文.北师大实验小学：书法教育强调识字和审美双作用[J].中国书法，2014，（6）：122-123.DOI：10.3969/j.issn.1003-1782.2014.06.035.

[5] 张巍.小学低年级识字教学的问题与对策[D].东北师范大学，2007.