人物情态描写“组合拳”

⌾钟玉波

人物情态描写“组合拳”

⌾钟玉波

我们常常只嘱咐学生描写要生动，简单粗暴地给他们灌输一些描写的理念和术语，学生往往是一头雾水，无从下笔，写出来的仍然是干巴巴毫无生气的东西。我们应该“一步一步”地教他们生动描写，尤其是低年级的小孩子。

人物描写；组合拳

我们在指导孩子们写人的时候常常跟他们说这样的话：“描写人物要生动啊”、“要用上描写方法啊”、“不要写成流水帐啊”。孩子们答应挺好，可是写出来的东西却常常表现出一种或粗糙或概念化或空洞的毛病。不少同学——尤其是低年级小孩子——只能粗略地写出人物的喜怒哀乐。

比如：“他高兴极了”，“他难过极了”，“他特别高兴”，“他别提有多难过了”等等。如果说“我难过得稀里哗啦”还有点幽默感，问题是：那些简单而空泛的文字总是“亲切地”映入你的眼帘，于是你常常会说：“我都说了一百遍了要‘描写’，你怎么还写成流水帐，你是不是有毛病！？”呵呵，你都说一百遍了，人家还写成流水帐，你说是谁的错呢？

我想还是我们指导不到位吧。

你喊八十万遍“描写人物要生动啊”，他还是不会呀！

平常我们在指导学生描写的时候，一般情况是：外貌描写，语言描写，动作描写各一节课，而且指导的时候多是理论性较强，什么外貌描写要抓住特征，动作描写要准确生动，语言描写要有个性。这样的话，说一百遍，他还是不会。

所以，指导学生人物描写要需要“具体！”。

我今天想讲的就是怎么“具体”地指导学生“具体”地描写人物的情态。

在现实生活中，人物的情态不是单一的，而是非常复杂的。这就决定了我们在描绘人物的时候，单一的描绘某一器官或部位无法精确地表现人物的内心(特写除外)。

这就好比拳击运动员，它不会只用一种拳式来取得胜利的，往往是直拳、勾拳等组合起来综合运用。那么人物描绘的“组合拳”是什么呢？它包括两个含义：一是将人物的身体各“部件”组合起来描绘，例如：眼睛的表情+嘴巴的表情+鼻子的表情=复杂神态；二是将不同描写人物的方法综合运用。例如：动作+心理+语言=人物的情态

这就是人物情态描写“组合拳”。

下面就是“组合拳式”

第一式：“表情+表情”

举例：

她先是一愣，一脸的困惑，紧跟着又抿着嘴儿笑了。

“楞”、“困惑”、和“笑”是三种不同的表情，把几种表情组合在一起，就使得她的神态复杂了些，因而表现她的内心也就更加细致了些。

再看：

那男孩儿咽着眼泪，眼睛怯怯地看着我，目光中满是祈求和无助。

这段描绘是三种表情加在一起组成的复杂神态。“怯怯”和“无助”加上“咽着眼泪”的陪衬，就更加突出孩子的处境和内心的痛苦了。

习作示例：

①弟弟不高兴了，眼里含着泪，嘴撅着，脸涨得通红。

②她乐了，嘴角微微上弯，眼睛里闪着喜悦的光。

③老人花白的头发在风中颤抖，拿着破钵子的手也在不停地哆嗦着，哑着嗓子说：“求

你帮个忙吧。”

有的老师看到这里一定会说：“这不就是五种描写人物的方法么！”恭喜你答对了，五种描写方法孩子们熟得都烂在肚子里了，可为什么还不会写？因为你总是说“描写要生动啊”，除此之外，你啥也不讲。

你得示范给他， “自学成才”的学生，要学习你的“示范”，不会写作文的学生更要示范给他。

而且这种示范要有“步”，得告诉他们第一步怎么做，第二步怎么做。

有的老师说我“讲”得多了，没体现“生本”。我还是那个想法：你跟孩子说一万句“人物描写要生动”之后就让他“自主”写，他要能写出来，我再输你一块钱。也有人说我“起点”太低，这么简单的东西还用教？我的学生是小县城的孩子，绝大多数写作基础差的，起点高了，他“爬”不上去。

我这种指导，连最不会写作文的孩子也能让人物“动”一下，哪怕用了一个动词。

好吧，我们继续。

第二式：动作+神态

举例：鲁迅《故乡》

他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情，动着嘴唇，却没有作声。

这是中年闰土见到“我”时的动作和神态。只是简单的一句话，要表现的东西却十分丰富。闰土重又来到自己的老东家的家里，看到了儿时的伙伴，内心自然是“欢喜”的，然而兵匪官绅将他折磨的像个木偶人了，他的内心是麻木的，是无助的，因此他的神情中自然会显出凄凉；想要跟自己儿时的伙伴说些什么吧，又碍于等级观念无话可讲，因此只有“动着嘴唇”无法作声。(初一的学生要先把故事说给他听)

学生习作1

钟老师走进教室，满脸笑意，环视了一下全班之后，突然眼睛睁得老大，像看什么宝贝一样地看着我们，说：“同学们，告诉大家一个好消息，我们又获奖了！”

学生习作2

他趴在桌子上，肩膀不住地一起一伏，脖子上的汗已经把他后脖颈的头发湿成一绺一绺的。住了一会儿，他抬起头，满脸通红，眼泪汪汪地看着老师。

第三式：动作+神态+语言

举例：

班主任背着手，耸着肩，围着我已经转了好几圈。忽然他一下子停在我的面前。他的脸由于生气已经失去了血色，不知是灰还是白；目光中满是哀伤和绝望，嘴唇哆嗦着，对我说了一句：“你……你……我该拿你怎么办呀！”

班主任的焦躁、痛苦、绝望和无助，我们从他转圈的动作，从他那没有血色的脸庞，从他那绝望的目光和他的言语中能够深刻地感受得到。

学生习作1

同学们让她表演一个节目，她红着脸，低着头，眼睛看着桌子上的一摞书。在同学们一再要求下，她才扭着身子说：“求求大家，饶了我吧。”

学生习作2

我和同桌正热烈地讨论着“穿越火线”，突然他不说话了，眼睛定定地看着我的身后，我浑身一紧，心跳加速，知道大难临头。果然，班主任从后门进来了，此时正站在我的身后，满眼冒火地看着我。

第四式：动作十神态十心理活动+语言

举例：

她竭力抑制内心的慌乱．低头望着自己的脚尖，嘴里嚅嚅地说：“那不是我……真的……你们……别冤枉人……”

“抑制内心的慌乱”是直接点出入物此时此刻是一种什么心理状态，而动作、表情和语言正是为了强化这种心理活动的形象描写。

习作一：

看着手机上的短信，她流下了伤心的泪，心好像拧成了疙瘩，“他是我爸，怎么能那么说我，难道我不是他亲生的么？”她无法可想。

习作二：

爸爸一进门就冲过来抱住我说：“儿子，想死爸爸了。”接着，脸忽然沉下来，手指点着我的鼻子说：“上次回来你退步了，这次咋样？”

[1]周剑. 语言描写中的情态修饰[J]. 中学语文, 1989(7).

吉林省集安第七中学 134200)