试论准确把握小学语文识字教学环节优化的“度”

⌾田庆玲

试论准确把握小学语文识字教学环节优化的“度”

⌾田庆玲

《义务教育语文课程标准》中说“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。”语文课堂教什么？怎么教？教学的起点在哪儿？这是每位教师在课堂教学中所不能回避的问题。作为语文教学工作者主要从“准确把握教学环节优化的‘度’”来谈谈自己的思考和体会。

试论 ；识字教学；环节优化

《义务教育语文课程标准》中说“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。”语文课堂教什么？怎么教？教学的起点在哪儿？这是每位教师在课堂教学中所不能回避的问题。教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，向学生提供从事语文活动的机会，从而在学到语文知识的同时，习得学习方法。而教师就是这一活动的组织者和引领者，所以教师应该发挥积极的主导作用，尊重学生的认知主体，遵循认知规律，把学习的权利还给学生，把赞赏和鼓励留给学生。本文我主要从“准确把握教学环节优化的‘度’”来谈几点思考和体会：

一、识字教学环节再现

自读古诗，注意容易读错的生字

1、自读古诗，识记生字。

2、提醒容易读错的生字。

师：孩子们刚才读得很认真，很多孩子都是读到哪指到哪，非常用心。那读古诗的时候，在字音方面，你有什么要提醒大家的吗？(出示生字长廊中的生字，进行分类提醒。)

3、拼读容易读错的生字。

4、师：把这些容易读错的生字介绍给你的同桌小朋友，有错误，帮助他纠正过来。

5、抽生读古诗。

师：生字娃娃现在要回到古诗妈妈的怀抱中了，老师请一个孩子来读读。其它孩子仔细听他是否读准了字音。

二、教学思考

这是夏老师在初次试讲时，生字教学环节的设计。从设计上来看，夏老师主要是针对难音字进行教学，突出了识字教学中的重难点。但是从学生学习的角度来看，有几个问题也引起了我的思考：

1、低段语文教学的主要目的是识字。虽然说在识字教学中要突出重难点，但是，是不是就可以忽略其他的生字教学？对于低段的孩子来说，自主识字的能力是参差不齐的，如果在课堂上教师只是为了突破难音字而进行识字教学，那么学生(尤其是学习能力较弱的学生)对其他生字的掌握就不够扎实。

2、夏老师主要采用了集中识字和随文识字相结合的教学方法，并且把重点放在了随文识字上。“集中”和“随文”在教学中的侧重点是不同的，所以两者并不矛盾，不能顾此失彼，只是我们在教学中应该怎样将两种教学方法合理地运用，以增强学生识字的实效性。

针对以上的思考，夏老师对此教学环节做了调整。

三、修改后教学环节再现

1、自读识字

师： 袁枚把自己所看见、听见的都写进了诗中.要学好课文可要先认准生字娃娃，自已读读课文， 注意读准字音，然后和长廊中的生字打打招呼。

2、提醒易错字(省略一环节，放在后面去)

师：生字娃娃跑到生字长廊中去了，今天的生字读音有哪些容易读错?

师：“振”还有什么要注意吗？

3、齐读易错字

师：先和他们打打招呼

4、读给同桌听

请大家自己读读古诗。

师：把他们介绍给你的同桌小朋友听，有错误，帮助他纠正过来。

5、男女生比赛读长廊中的生字

师：生字娃娃们等着和你们交朋友呢，男女生来比赛和他们打打招呼，请坐姿端正的女孩子先来。女生一个，男生一个。

6、全班抢读.

7、生字回古诗，抽生读古诗

师：生字娃娃在乐园中玩了这么久，该回诗妈妈的怀抱了。我们来齐读，要读准字音.

四、教学再思考

这一次的修改，很明显能够看出夏老师对生字学习的关注面更广了，运用了各种形式来巩固生字的认读，如：齐读、自由读、男女读、教读、抢读，更落实了生字的教学。从学生学习来看，绝大多数学生能够在这一环节比较准确地认读本课的生字，在不同的活动中进行学习，兴趣也比较高。但是，我们感觉到整个识字的过程并没有纵向地推进，也就是说教师所设计的教学环节目的性并不强，所以给我们一种教学环节冗长的感觉，也使得一部分学习能力相对较强的孩子学到后面就失去了学习的热情。这不禁又引起了我们的思考：学生的认知起点在哪里？教师应该怎样关注？从而提高教学的实效性。

五、再次修改后，教学环节再现

1、大家预习了课文吗？读了几遍？

2、是呀，读书百遍，其义自见。自己再读读这首古诗吧，注意读准字音。我看哪些孩子的小手指得最认真。

3、谁愿意来展示展示。

4、抽生读其他小朋友要当好小听众，仔细听，他是否读准了带红色拼音小帽的生字。

5、谁来表扬表扬他，哪些带红色拼音小帽的生字读得特别准？

6、一起和这些容易读错的生字娃娃打打招呼，加深印象。

7、这两个翘舌音的生字娃娃就藏在第二、第三行诗中呢，男生读读第二行，女生读读第三行。(哇，放在诗中你们也读得很准)

8、生字长廊中还有很多生字娃娃等着和咱们交朋友呢。自己和他们打打招呼吧。

9、咱们把火车开起来和他们问问好。

10、生字娃娃该回到诗中去了。一起来读读，老师相信大家不仅能读准字音，而且能读得更通顺、流利。

六、教学再再思考

经过思考，我们把学生的预习和老师的教进行了有机整合。把学生预习的情况作为认知起点，然后以自由读的方式巩固预习，抽读的方式检查预习，评读的方式提出重难点，即“所”“振”“蝉”的教学，打乱顺序开火车的方式巩固所有生字的认读。这部分教学环节的调整，让识字教学的思路更加清晰了，目的性更强了，同时也更全面地关注了不同学习能力的学生的学习情况，尊重学生的认知主体，遵循认知规律，把学习的权利还给学生，而教师也做好了“引导”把赞赏和鼓励留给学生，大大提高了学生的学习兴趣。

特别值得提出来的是，教学在引导学生学习时的要求更明确了，学生有目的地去学习的意识也更强了。同时，识字教学有很重要的一点就是要紧扣文本，识字不仅要从文本中来，还要回到文本中巩固、加深。

课堂只是学生学习的场所，文本只是学生学习的载体。教师不能“为教而教”，只有真正关注到了学生的“学”，教师的“教”才有意义，而学生也才能在教师有意义的“教”中得到更长足的发展。

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准 [S].北京：北京师范大学出版社，2011版.

重庆市北碚区复兴镇大树小学校 400700)