高中化学生活化教学的有效实施途径

⌾张正华

高中化学生活化教学的有效实施途径

⌾张正华

时代的发展伴随着社会不断的变迁，也伴随着各行业的不断发展。教育行业作为基础行业，其发展往往会影响到社会未来的健康发展，因而也受到国家的重视与关注。特别是对于中学教育而言，将教学内容与社会实践进行紧密结合，可以保证学生能够将所学的知识用于生活，还能够强化他们学习探索的乐趣。

高中化学；生活化教学；实践过程

化学是一门实践性很强的科目，而且其中很多化学知识在日常生活中都得到了广泛的运用，因而对于高中化学教学过程，代入相应的生活实践也是十分必要的。其主要优点可以体现在两个方面，一方面可以有效提升学生对化学学习的兴趣以及关注度，另一方面可以学生在学习化学知识过程中能够注重运用，从而保证他们的运用能力得以提升。而就此，笔者将通过本文，就高中化学生活化教学的有效实施途径方面入手，将进行具体的分析和研究。

一、 传统高中化学教学存在的问题

1．教学方式固定，侧重概念记忆 对于传统高中化学教学而言，很多教师将化学列为单纯性的理科类课程，教学方式往往过于单一，特别是强调学生加大对化学概念、化学知识的记忆，而未能关注学生是否理解所学的内容，而且实验课程机会较少，学生很难从学习过程中真正掌握教学的知识点，再加上教学未能依照学生整体特点开展，缺乏针对性、直观性以及层次性，对于学生的学习效果提升往往无法带来更多的有益影响[1]。

2．教学缺乏趣味，教学效果不佳 对于高中化学课程来说，教学效果不佳往往是教学流程表现出的典型问题，也是普遍存在的问题，归结其产生原因，往往是因为教师的教学缺乏趣味性，简单而言，无法通过趣味性激发大部分学生去思考，进而完成探索学习过程，从而导致教学趣味性不足。而且多数学生已经在传统“照本宣科”的固定教学模式下形成了惰性的、被动的学习思想，若是教师未能针对教学方式进行创新，往往很难激发学生进行主动学习，更谈不上提升学习效果了。

3．教学实践不足，能力培养不足 回归到化学教学的真谛，不仅仅是为了让学生掌握足够的化学知识，还应当是培养学生形成发现问题、分析问题以及解决问题的能力，让学生学会思考。但是当下多数高校教师在高中化学教学过程中偏重于“赶进度”，从而导致实践教学周期被大大缩减。即便是开展了课程实验设计，教师往往会对学生实验过程过于干涉，导致学生个人能力无法得到培养与体现[1]。

二、 高中化学生活化教学的有效实施途径

1．带入生活案例，创新教学方法 对于高中很多化学知识教学而言，教师无法提升教学效果的本质原因是因为教学未能激发学生内心的共鸣与思考，而化学知识与生活息息相关，将其在生活中的运用案例作为教学的规划，可以保证教学方法实现趣味化改革，从而能够保证学生能够真正从认知化学现象，分析化学问题的角度去学习化学。例如针对氧化的概念理解，可以带入到生活中“84”消毒液可以漂白衣物，除去油渍的运用提出一些奇怪的现象，比如衣物在运用消毒液漂白后经历一段时间又会变黄，这时教师则可以让学生思考这一现象产生的原因，并且引导学生结合书本氧化反应的知识点进行大胆猜测。比如：有的学生认为：可能是因为生活中一些水源带有大量的亚铁离子，而漂白剂属于强氧化剂，虽然在漂白过程能够洁净衣物，但是亚铁离子会被其氧化为三价铁离子，而三价铁离子颜色就是我们生活中所见的铁锈颜色，这也就解释了衣服先变白后变黄的奇异现象；还有学生则认为漂白剂包含一些制剂，因而漂白后未能完全去除，再加上空气暴露时间过长，也会导致衣物变黄。当然，无论以上那种猜测，都是体现出氧化反应的性质，即物质被氧化，而且存在化合价的改变[2]。

2． 提出生活问题，激发教学趣味 对于教师而言，要保证高中化学教学生活化的顺利实现，并且通过生活化激发教学的趣味性，则可以通过提出一些生活存在的问题作为学生探究与研究的重点。比如在有机化学的学习过程中，教师可以让学生首先认识一些常见的生活有机化合物，同时提出相应的问题，即如在认识醇类化合物时，教师可以首先提出问题，即在生活中酒是一种常见的饮品，那么酒的主要成分是什么？而很多学生通过生活常识立刻可以回答，酒的主要成分是酒精。这时教师又可以提出深入性的问题，即如在化学领域中，酒精的名称又是什么？同时可以让学生提出自身的疑问，即如部分学生通过查阅课本得知，酒精在化学上又被成为乙醇，而根据名称一些学生又会提出更多疑问，比如既然酒精名称是乙醇，那么是不是还有甲醇、丙醇之类的化合物，而这时教师则可以向学生普及相应的知识，即甲醇就是工业酒精，而很多假酒都是用甲醇制造的，同时可以向学生展示两种化合物的分子式，让学生找出其中的规律，并且推算出丙醇、丁醇等醇类的分子式。

3．融入多媒体，强化课堂实践 多媒体技术的普及为很多课程教学带来新的教学方向，特别是其具备更强的直观性，能够保证学生在学习过程中能够明确了解一些重要的知识点和概念。因而融入多媒体，保证高中化学教学能实现课程实践，也是当下高中化学教学创新的主要方向。即如教师在讲解各类卤代物氧化性的强弱时，可以用多媒体展示相应的卤素的氧化反应方程式，而根据几类养化反应方程式分析，学生可以很快得出结论，卤素元素随着相对分子质量的增大，氧化性是依次递减的，氧化性最强的是氟；因为氧化性和还原性属于相对的特性，若是氧化性依次递减，那么则也侧面反映出还原性依次增强，而且多媒体展示的公式具有对比性，氟和氯都可以将水氧化成氧气，而且氟不会生成其他化合物，因而氟的氧化性最强[3]。

综合而言，化学教学生活化是高中化学教学的新途径，对于教师来说，不仅仅能够提升教学的质量，还能保证他们在化学教学中不断创新，大胆尝试全新的教学方法，为培养学生的各项能力奠定关键性的基础。

[1] 马明.生活化教学模式在高中化学教学中的实施途径[J].中学时代，2013,12(24):108-109.

[2] 郑挺谊，李华.生活化教学：高中化学新课程的价值回归与应然选择[J].通化师范学院学报，2014,08(08):22-24.

[3] 杜长强.高中化学中生活回归策略运用与探索[J].新课程研究：下旬刊，2013,11(11):76-78.

吉林省梅河口市朝鲜族中学 135000)