农村初中英语教学师生有效互动的策略探析

⌾庄建华

农村初中英语教学师生有效互动的策略探析

⌾庄建华

师生有效互动是提高课堂教学质量的重要环节。英语作为一门语言课，语言学习的过程即语言实践的过程，课堂中师生的有效互动显得尤为重要。在初中英语教学中，我们应该打破传统教学，在方法上有所创新，通过创设丰富的互动环境、借助学生之间多项合作等策略，来提高课堂教学的有效性。

英语教学；师生有效互动； 教学策略

师生有效互动是指教师和学生之间进行的，可以激发学生学习兴趣，让学生主动积极地投入学习过程，并在其中获得丰富的有质量的学习经验的师生教学交流活动。师生有效互动的根本目的是要培养和提高学生的探究能力、合作意识和交际能力，使学生能在良好的、互动的氛围中自觉进行认知和意义建构。笔者所在的农村初中学生英语学习能力基础较差、兴趣不高、基础语感十分薄弱，甚至有因为学习成绩较差而对英语学习存在逆反心理，在师生互动教学时连最基础的单词发音都无法掌握，从而造成一节课下来几乎没有学到任何知识的现象。面对农村初级中学英语教学中存在的课堂教学有效性很低的窘境，如何才能通过课堂师生有效互动，来提高学生的学习兴趣和课堂效率呢？笔者结合多年的教学实践谈自己的一些体会。

一、建立良好的师生关系

良好的师生关系是有效互动的催化剂。学生对教师的喜爱，可以转化为学生对教师所教学科的喜爱，促进他们积极上进，激发他们强烈的求知欲。反之，师生不能产生情感互动，学生容易产生逆反心理，厌恶学习，甚至放弃学习。

1.转变观念 在平常的英语教学中，教师要树立起“一切为了学生、为了学生的一切”的观念，尊重学生，为学生的发展服务，通过教师的“教”唤起学生的“学”。突出学生在学习中的主体地位，让学生主动探索，参与知识的形成过程，少灌输、多活动。即让学生自己去发现，自己去讲解，自己去小结，这不仅可以激活学生的思维，而且能使课堂充满生机活力，更使学生学会学习。

2. 尊重学生 教学活动是师生的双向活动，要使互动有效地开展，要摒弃传统的“师道尊严”，建立民主、平等的师生关系。在教学过程中，教师应逐渐放松对学生的权力控制，以平等的态度对待学生，以民主的方式指导和组织教学，引导学生独立思考，敢于发表自己的见解。课堂上的自主意识增强了，师生互动气氛自然会活跃起来。在平常的教学过程中，我们对于学习困难生还可以经常作出一些简单的激励性评价:“you’re so clever，use your head and you’ll find the answer.”“ok! Iwill give you a star.”“let’s clap hands!”诸如此类的评价，不但尊重了学生的努力，而且强化了学生的进步，激起了他们的学习兴趣，使课堂真真实实地鲜活起来。

二、营造丰富的互动情境

建构主义理论认为，情境是学生认知与发展的重要资源，是语言、文化、知识的意义产生与实现的场所和“基地”。创设与学生实际生活紧密联系的情境，鼓励学生在学习中基于“真实问题”将不同知识的整合、探讨、挖掘，有利于进一步提高课堂教学的有效性和学生解决问题的能力。

1 .多媒体辅助教学，创设情境 叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”运用多媒体技术，通过视听结合、声像并茂、动静变换的表现形式，能为学生创造一种悦目、悦耳、悦心的英语交际场景，常常能使教学内容的表现形式变得新颖活泼、引人入胜，促使学生怀着愉悦的心情积极参加眼看、耳听、口说、手写的学习活动。例如，我经常在课堂上利用网络播放“趣味听说”、“英语之声”，让学生观看直观的画面练习听力和口语，亲眼目睹英语国家的风土人情、风俗习惯，并逐步了解英语的语言规律，为英语的阅读理解、完型填空打下坚实的基础。有时还播放一些英语原声卡通片给学生看，让学生欣赏原汁原味的英语，寓教于乐。

2 .创设角色，体会情境 在英语教学中为学生提供以表达意义为核心的真实运用英语的机会和情景是学生主动参与互动的重要条件之一。在日常教学中，我们教师可以根据教学内容为学生创造贴近生活的语言活动情境。如教学七年级(牛津版)Unit8 fashion时，我让学生把自己喜欢的衣服带到教室边展示边说my coat (shirt…)，接着再分四人一组给“时装模特”买衣服，去参加Fashion show，再比一比哪一组学生搭配组合的服饰最棒。在这过程中要求运用句型What would you like? A shirt ， please. What about this white one ? Yes， it’s nice. (No， I like the yellow one).How much is it? Thirty Yuan等句型，各小组在设计构思，编造互动对话中积极参与，巧妙运用英语口语完成课堂任务。这种互动学习方式有利于扩大学生参与面和增加使用新学语言的机会，为学生提供积极探索与合作交流的更大空间，促使学生主动参与到学习的活动之中。

3 .多项合作，扩宽互动 教学实践表明，几个学生一起为做一件事而努力的积极性远大于一个学生单独去做一件事的积极性，因而如果整个互动教学过程以小组合作形式展开的话，效果将远远好于以个体为单位展开。特别是对一些似是而非容易混淆的问题或者较难理解的问题，采用“讨论互动、多项合作”，将是促进师生双向交流、培养学生创造力的有效教学形式。如教学单词luck时，我先指出它的形容词、副词lucky/luckily，然后要求学生完成care、beauty的词形变换。这样就促进学生学会思考和归纳，独立追求问题的答案。又如在翻译请客人吃苹果的句子时，我要求各小组学生从多角度进行表达。一个小组的学生采用了以下四种表达方法：(1)Help yourself to some apples?(2)What about some apples?(3)Would you have some apples? (4)Do you like apples?还有一个小组的学生提出了与上述四种表达方法不同的两种表达方式：(1)You'd better have some apples.(2)Why not have some apples? 其余小组的学生又分别提出了与上述不同的表达方式。如：(1)Would you like some apples? (2)Shall I get some apples for you? (3)Will you have some more apples？由于各小组学生相互补充，对于同一内容用不同语言结构进行表达的问题，在几分钟内便能圆满解决。同时采取合作学习的方法可以增加学生交流的机会，让他们在合作中发现每个人的长处，互相启发、互相借鉴、取长补短，充分展示了他们的自我风采。

三、拓展课后师生互动评价

课后的师生互动，既是对学生学习效果的一个评价过程，又是一个加深巩固的过程。一个有效的课后互动过程，不但能够巩固教学内容，还能引去学生共鸣，起到拓展延伸的作用。课后师生互动，主要是把课堂学到的知识进行修正补充、应用甚至创新。这一过程包括了作业对改，问题讲解，拓展练习，整理总结等过程。例如，学七年级上学期牛津英语“Fashion”时，当时学生正好在为学校艺术节做准备，为了让学生学以致用，我给他们布置了如下的作业：为班级艺术节筹备小组设计一张英文海报，招聘演员、导演、美工若干，设计得好的张贴展示，可以是个人或团队共同完成。正如我所料，这次的作业非常受欢迎。学生遇到这样的作业，感到兴奋又好奇，还觉得富有挑战性，都迫不及待地努力认真完成。这样，不仅巩固了文章的信息，加深了理解，而且培养了学生的创新能力和实践能力。

在实际操作中，课后师生互动评价还可以来自于学生，或者还可以专门邀请一些老师过来听课，然后让他们给出一些意见和建议。如此的话，就可以对教学效果进行各方面的评估，然后教师再根据评估不断地更新教学内容和形式，从而使整个互动教学更加适合于学生的口味。为了更好的听到学生的心声，了解学生在学习过程中的诉求，教师就要走到学生中去，与学生成为朋友，尊重每一位学生，关心每一位学生，及时的与学生进行沟通和交流，倾听学生的心声，在第一时间了解学生对教学活动的反馈，教师在接受到学生的反馈后，要根据学生的意见来调整教学内容，保障英语课堂的教学效果。

总之，在农村初中英语教学中，我们最重要的一点就是一切要以学生为中心，认真分析学情，把握动态学情，及时课后反馈，通过开展各种形式的师生互动教学策略来更好地提高学生学习英语的积极性，从而使学生从被动学习变为创造性的主动学习，进而提高农村初中英语课堂的教学效果。

[1]刘晓阳.初中英语课堂师生互动个案研究[D].东北师范大学(2008)

[2]张朝霞.师生互动 提高课堂教学质量[J].山西教育(教学).2010(11)

[3]鲍惠聪.初中英语教学如何实现师生互动[J].学周刊.2015(22)

江苏苏州市吴江区震泽初级中学 215200)