如何培养小学生的口语能力

日常生活中，人们无时不在表达心意，交流情感，传达信息，可见口语交际的重要性。 新颁布的小学语文教学大纲，第一次把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定：从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练。，这是语文教育的一项重大改革，体现了对语文教育功能的全面理解，对语文素质的全面关注，理解语文教育生活化的理念。

现在的低年级小学生生活内容比起以前的孩子丰富多了，接收信息的渠道很多，与人交流时基本上“言之有物”，但缺乏“言之有序”，欠缺良好的交际态度和听说习惯。可见从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，要使孩子能更好的适应未来社会的需求和发展。然而语能力的培养并非一朝一夕，只有经过不断训练才能达到较好的效果。要让学生主动、积极地“说”起来，关键问题是设法克服学生的心理障碍。我们经常见到这种情况：很多学生在课外闲谈中滔滔不绝，话说得有条理可是一到课堂上就神色紧张、语无伦次。究其原因，一是害羞，二是担心出错受到嘲笑，那么怎样排除他们的心理障碍，培养良好的心理素质，让他们大胆“说”起来呢？

关键词：小学生、口语、能力、培养。

一、 明确“说”的重要性，激发“说”的兴趣

俗话说：兴趣是最好的老师。一个人如果对一种事物不喜欢，不感兴趣，就不会去接近它、了解它。学生如果没有“说”的兴趣，不可能大胆有质量地“说”，提高“说”的能力无从谈起。如果学生一旦焕发了“说”的热情，掌握了“说”的能力，便拥有了一把开启智慧的钥匙。对“说”的兴趣的产生，源自学生对“说”的正确认识，如：我和学生们讲解，当年邹忌以幽默风趣的语言让齐王纳谏而收“战胜朝廷”之效；诸葛亮舌战群儒联吴抗曹以致天下鼎足三分。今者，开国元勋周恩来先生在“西安事变”的关键时刻说服张、杨二将军，从而形成中国全民抗战的新局面……他们都是善“说”的典范，这种能言善辩的才能，小而言之，有利于自身的发展；大而言之，则有利于国家的强大和兴盛。

二、建立宽松和谐的听说氛围

小学低年级学生在说话方面都普遍存在着紧张、害怕的心理，有时他们虽然有表达的意愿，也想在教师和同学面前发表自己的见解，希望得到别人的好评，但他们却总是畏手畏脚，不敢在公开场合把自己的观点说出来，生怕一旦说错了话被同学耻笑，被老师批评。因此，建立宽松和谐听说氛围，是培养学生听说能力的首要条件。这就要求教师在教学中，要变课程的统领者为学生学习的合作者、参与者，由课堂的主要角色，变为课堂的配角。

三、精心选择交际材料，创设有实际意义的情境，激起学生兴趣。

小学生口语交际训练的材料的来源大致有二：一是语文课本中提供的说话凭借；二是教师选取的课外说话材料。一、二年级新教材文质兼美的课文，为教学提供了进行语言规范和语言实践活动的素材和具体情境，所以要用好教材这个例子。两种材料来源相比较而言，后者占有较大的优势。因为教材中提供的说话内容，虽然具有系统性和科学性，但对不同地区、不同条件下的学生来说，仍存在着一定的局限性。而后者更贴近学生的生活实际，亲切可感，令学生有话可说。选择课外说话内容应该坚持“六性”，即故事性、趣味性、形象性、知识性、思维性、实践性。

口语交际中，谈话内容直接影响双方的谈话情趣，因此，教师应根据低年级儿童的年龄特征，选择他们喜爱的事物为口语交际训练的内容，孩子会把对事物的喜爱之情迁移到对交际的喜爱上。心理学研究表明，儿童往往会被某些外在的新异现象所吸引而产生直接兴趣。所以，教师应做有心人，要时时留心观察学生，当学生受到外来影响而兴奋或产生感情共鸣时，教师应趁热打铁，抓住时机进行交际训练。

四、作文交流是提高学生口语表达能力的一种有效途径

作文評改是提高学生作文水平很重要的一个环节。“作”靠“评”来完善，评改是学生再认识再提高的过程。 本着提高学生口语交际能力的宗旨，平时我对学生的优秀习作有意识地在课堂上交流评改。我认为这样一来可让学生欣赏别人好的作文，二来也可以在“评”的过程中提高自己的口语交际能力。—开始学生并不是十分适应，可能是传统的学习观念紧紧地束缚了他们，认为作文的讲评是老师的事，现在让他们来评不知该从何下手。于是在第一次作文讲评交流课上，我先作示范：对—篇习作，我们可以从以下几个方面着手讲评：①文章写作是否紧扣中心；②文章的详略安排是否妥当；③选材是否新颖；④作者遣词造句的能力如何…… 经过我的示范与提示，学生对评价作文有了一个大致的概念，开始跃跃欲试了。每星期的优秀作文讲评课，同学们总是情绪高涨，各抒己见。上来交流的同学听着同学们对他作文的评价，逐渐将它转化为自己的能力，而且很乐意修改自己的作文。有一次，为了试试同学们评价作文的能力，我特地挑了一篇离题作文混在优秀作文中。我一边读，一边观察着同学们神情的变化。刚开始同学们侧耳倾听，慢慢地随着我的朗读，有的同学邹起了眉头，有的同学开始窃窃私语。我刚读完，许多同学就迫不及待的站起来纷纷评价。此时的我已根本不用再说什么了，学生的感受是敏锐的，在写作中提高了自己，在评价中完善了自己，学生已乐于参与作文的交流，而且敢于发表自己的意见。

五、在家庭生活中提高学生口语交际能力

生活中处处有训练学生口语交际的素材。低年级的学生，相对来说生活的范围比较狭窄，只有在家里与父母的接触最频繁最亲密，也最无拘无束，这同时也是学生提高口语交际的重要场所。因此，教师要抓住这个有利的时机，对学生进行口语训练。如放学后，教师可以要求孩子回家练习，让孩子给妈妈送水果，跟妈妈进行对话，爸爸当评委；让孩子给爸爸拿报纸，跟爸爸进行对话，妈妈当评委；让学生在爸爸妈妈的面前说一说还有在家里做了些什么事？遇到什么困难？怎样解决？然后让爸爸妈妈当评委，孩子与爸爸妈妈非常亲密，不用胆怯，可以无拘无束地说。这样，学生即巩固了课内知识，也丰富了口语交际的内容，又能很好地进行了口语交际训练。

总之，小学生生性好玩、天真无知，教师在引导学生进行口语表达训练时不能以成人的心态来要求学生，要根据不同年龄特征制定不同的要求，不能一概而论，要采用多种教方式进行口语训练。口语交际能力的提高，是学生素质提高的一个重要标志，为以后高年级的学习乃至今后走向社会打下良好的基础。

参考文献：[1]《培养学生口语交际能力》 胡敏敏

[2]陈晓霞.小学语文口语交际教学探究[J].时代教育2012.

作者简介：姓名：李艳红，单位：辽宁省本溪市桓仁满族自治县北关小学，学历：本科，民族：汉族，研究放向：小学语文。