浅议如何将高中历史课堂教学生活化

杨慧

摘要：历史是社会的一面镜子，能够还原以前人们生活的原貌、社会的制度形态，高中历史把世界历史浓缩成树状图，从横向、纵向两方面探究了中国历史的特点及影响。从教学教育角度看，高中历史教材展现的内容侧重于科学性、说明性，而缺乏“生活化”的知识点共鸣，这给高中生在理解历史问题、探究历史文化方面造成了些许障碍和误解，把原本内涵丰富、画面感极强的历史科学，看做是一项需要死记硬背、努力研究的科学命题。近些年来，生活化教学策略的研究与应用，已然成为各高中历史教师重点挖掘的新教育路径，其开拓前景非常大。

关键词：高中历史 生活化 影响 课堂

【中图分类号】G633.51

前言

教育理念必须随着学生学习心态、环境、素质的改变而改变，方能起到“教”和“育”的影响，从根本上改变学生的固有思维和本质心态。在灌输高中历史时，教师既要照顾到学生对历史文化的探究心情，也要学会通过创新教学手段的方式，提高学生学习兴趣、学习效率，真正做到“读史明智”。

一、“生活化”理念对高中历史教学的影响

历史看似与我们遥远，其实它也是客观环境条件下真实存在的，是社会在制度尚不完全，生活生产技术并不科学的时候，人类思想与行为进步发展、斗争优化的过程。在大多数人来看，高中历史是严肃、残酷、充满理性认知的知识理论，很难用生活化的语言和心态来表达。其实不然，在高中历史教学中，“生活化”的理念应理解为“进人”、“深化”、“直观影响”三方面，如：把学生投射、反映到当时的历史背景下，让学生以现代人的思维方式对待、体恤当时处于战乱、斗争中人的内心与感受，进而引起共鸣，培养学生感恩、乐观的情感。从客观上讲，历史也是一种“生活”形态，只不过历史中的社会与现实中的社会存在时间上的差异，无论是制度、文化，还是思想，都不可比拟。把这些差异，用生活化教学策略翻译、演习，进而直观展现出来，有利于学生更加深刻的认识历史，培养全面、独到的历史文化素养。加人生活化理念的高中历史课堂，会更懂得亲近学生，从学生的好奇心、关心出发，展现历史的魅力、庄严，同时，历史影响的作用也会发生“质”的改变。

二、基于现实案例研究高中历史生活化理念教学的办法与对策

（一）不足与问题

在高考的高压下，高中历史教学更偏重于“任务型”，教师通常会把知识点、体型划清楚、分隔开，让学生背诵、记忆，同时总结历史规律、客观环境，挖掘历史意义及影响。但是从学生的乐趣角度出发，这种教学方式完全脱离了生活，凌驾在知识之上的历史文化根本无法与学生引起共鸣，从多方面影响学生的“生活”。目前，高中历史教学存在许多漏洞，主要有：教学目的性过于明确，学生学习压力过大，一些没有考试价值的内容会被教师忽略掉，使得整体教学结构在体系上欠缺；历史文化知识抽象、单一，与现代化的教学方法、手段无法形成配合，教学效率始终停滞不前；学生学习主动性不好，仅限于教师“教”，学生“学”，大多不愿主动探索、研究高中历史知识点之外的内容，使得教育质量水平偏低。上述问题都代表着高中历史教学缺乏“生活化”元素的一大弊病，在未来多元化教学模式的融合下，如果教师仍没有好的对策方法予以改革、创新，则会很大程度上影响学生学习高中历史文化的学习价值。

（二）对策与办法

笔者围绕现实教学案例，研究高中历史开展“生活化”教学模式的对策与办法，从教师、学生两方面角度，探寻“生活化”元素如何穿插到日常教学中，在不影响应试教育学习效果的同时，提高高中学生学习高中历史的兴趣和爱好。

首先，计划、确定教学目标，在设计教学内容之初，便引人“生活化”元素。如：教师在备课之前，要先了解该课程历史内容的生活化影响，从普通居民的角度，演示、反映最真实的生活内容。在班上，抽出一节课的时间，或是课前、课后的闲暇时间，给学生导演剧本，以近代史工业革命为例，让几名学生假设自己生活在近代工业革命时期，最好以文言文的语言方式沟通，在织补店进行一场“买卖”交易。交易过后，教师点评，针对学生说的、做的，符合历史根据、条件环境的予以鼓励，不符合、完全脱离社会现实的予以揭露。如此以活动带动生活化教学知识，将其融合到高中学生生活学习当中，即可减轻、兔除“生活化”元素对正统体系教学的干扰影响，又能给学生们带来学习历史的乐趣。

其次，有机融合多媒体、现代化的教学方式和手段。现代学生对历史不感兴趣已经成为一种普遍现象，为了让历史教学变得更加灵动、教学内容更有吸引力，需要利用多媒体、现代化教学技术修饰、丰富高中历史知识。如：《新文化运动》一课中，教师在讲完中国现代文化的发展起源后，可以就学生最感兴趣的“韩国文化”，展开对比讨论，在多媒体课件上播放时下大热的韩剧、韩流明星图片，吸引学生，对比的讲述韩国在申遗、社交、礼仪制度方面如何借鉴、学习中国文化。这样一来，不但能为中国历史、文化证明，还能让学生正式、钦佩中国文化，摒弃一些具有严重错误导向的“崇洋媚外”思想。受韩剧的影响，现在大部分学生都开始对中国传统文化嗤之以鼻，甚至认为韩国的历史文化是先进的，但是韩剧中展现的大部分文化历史都是具有民族情节的，有的甚至与历史事实相距甚远。在多媒体、现代化教学技术的倡导、支撑下，教师能够有效率、有针对性的对比、分析“中韩”文化在历史角度上的差异及影响，有助于增强学生“现实主义”的历史观念，从历史学习角度上看，这一进步是十分有好处的。

最后，平衡、优化师生间的“教”、“学”关系，使师生关系更加融洽。教师在教育、评价学生时，要选用得当、科学的方式方法，如：有的学生不理解、不大认同陈旧的历史观念和社会，因为历史远离于现实。这时，教师不能为了要植人“生活化”元素，而激进、过分强调历史的正当性，而坚决否认学生的观点和看法，要认同学生的差异观点和思想，把考试成绩当做学生历史素质的一个评价指标。如此，学生便能够对高中历史学习有个正确、理性的学习态度，把自己的热情、疑问，甚至于是叛逆想法全部倾注到学习当中，更加细致、努力的研究。

结论：

总而言之，“生活化”教学策略不能居于表面，需要深人到高中歷史教学的某时某刻、方方面面，因为历史教育的目的不仅仅是让学生了解本国的历史渊源.而且要让学生通过历史学习学到生存与做人的道理，提高自身人文素养与道德情操，并让学生从历史知识中汲取养分，为其今后的发展打下基础。高中历史教学的生活化实施任重而道远，还需在理论与实践方面进一步完善。

参考文献：

[1] 余少良.谈谈高中历史教学中加强生活化教学应注意的问题[J].新课程学习（社会综合），2015（2）：151.

[2] 邸瑞端.浅议高中历史教学的生活化[J].科学中国人，2015（13）.