全力构建高效课堂 稳步提高教学质量

杨灵燕

【摘要】新课程强调的课堂教学模式给我们解决了内容多、时间少的问题。课堂对教师来说，就是教学方式。在课堂改革中，教师应从角色、观念上转变，更要做好课前、课中等方面工作的改变，真正做到高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。因此，高效课堂的构建，就成了当前课堂教学改革的关键。本文就新课改下如何有效构建高效课堂进行了我个人的简要阐明。

【关键词】高效课堂 关键作用 教学质量

【中图分类号】G622.4

目前，高效课堂构建工作在我县如火如荼地开展，我们学校也在扎实地开展高效课堂实验工作。现将我校的高效课堂实验工作及对高效课堂构建的设想做简单介绍。

1.制定实施方案，推进教学改革。依据市、县局《关于深化教学改革构建高效课堂的意见》及《推进高效课堂建设实施方案》文件精神，按照“示范引领、分类推进、稳步实施、整体提高”的工作思路，制定了“实施方案”，扎实开展了“六个一”活动：即每个教研组承担一个高效课堂建设校本课题，教师每人撰写一篇高效课堂教学论文，教师每周听一节高效课堂研究课，每月上一节高效课堂研讨课、设计一份精品导学案、整理一份教学反思，认真开展高效课堂教学试验活动。

2.制定评价标准，引领高效课堂。

科学的评价标准，对于指导教师健康实施高效课堂具有重要意义。学校结合实际制定出高效课堂评价标准，以利于指导教师按高效课堂要求备好课、上好课、说好课、评好课。高效课堂评价标准体现五个方面。“五个方面”指：一是为何学？学生学习兴趣怎么样？二是学什么？教学目标定位准不准？三是怎么学？教师主导、学生主体是否落实？四是用多长时间学？短时高效是否体现？五是学得怎么样？测评是否围绕目标？测评结果是否反映大面积学习质量得到保证？

这些评价方面和内容是学校评价教师高效课堂的硬指标。达不到这些硬指标或硬杠子，我们认为这样的高效课堂就是假冒伪劣的高效课堂。

3.夯实过程管理，护航高效课堂。

落实“双常规”是推进高效课堂的重要基础，面对高效课堂要求，学校常规过程管理重点抓好五个环节：一是备课环节。高效课堂核心在上课，功夫在备课。要按高效课堂要求规范备课，并抓好检查落实；二是上课环节。高效课堂的终极目标是减负增效，根本体现在上课方式（或模式上）。要通过公开课观摩，优质课赛讲，随机听推门课等形式监测上课，并按科学的高效课堂评价标准开展评课，促使教师上课逐步达到要求；三是测评环节，要检查每节课是否有落实教学目标的测评题，是否设计测评环节，测评结果是否达标，出现不达标情况是否有补缺措施；四是作业环节，作业是否精选，是否分层，是否认真批阅；五是指导环节，要坚持检查与指导同步，及时指出问题，及时指导教师解决问题。

4.开展有效备课，打好高效基础。有效的备课，是高效课堂的基础。我校的集体备课突出“五备”：

一备学情。只有建立在学生基础之上的教学，才是最有效的教学。既要了解学生的知识储备与能力状况，也要了解学生的生活经历与实践经历，更要了解学生的思想状况与情感态度，为有的放矢、因材施教做准备。

二备目标。一堂课的教学目标不是课标的照搬，更不是教参的照抄，而应是教师钻研课标、熟悉教材、掌握学情、了解资源等之后的创造性劳动的结晶。同一节课，此老师与彼老师的教学目标只有相似，没有全等，尤其是“过程与方法”教学目标，体现的是教学特色与个性，更应是百花齊放。目标必须明确，不仅教师一看就知，学生也要一看就懂。知识与技能、过程与方法目标必须要以明确的行为动词描述，使之具有可测性。

三备方法。备教法，或许大家都很熟悉，备学法，恐怕大家都很陌生。在高效课堂背景下的备课，就是要从备教法向备学法转变，以学法为主，教法围绕学法。今后教案检查，要把学法设计情况作为重点内容。

四备问题。问题是学生学习的起点，也是整个课堂教学逻辑关系的连接点。既要备教师启发引导学生的问题，也要备学生在学习过程中可能出现的问题，更要备学生自主学习中可能发现的问题，让问题成为课堂教学的主线，用问题激发学生学习，引导学生学习。

五备测评。每节课都要树立质量意识，都要开展学习质量测评活动。要紧紧围绕教学目标，设计达到课标下限要求的测评题，并设计测评方法和测评时间，同时要设计抓差补缺环节。

6.进行教学改革，构建高效课堂。教学有法，教无定法。高效课堂没有万能的模式，但好的模式却能对我们构建高效课堂起到积极的指导作用。我们虽然不强行“一刀切”的推行某种教学模式，但我们每个学科都要有符合实际的高效课堂方式。不论是哪一种高效课堂教学方式，都应体现“帮助学生学会学习”的理念，突出7个重要环节。

一是创设情景，激发学习兴趣。目的是提高学习积极性，并把注意力集中到本节课的主要任务上来。此环节不仅在课初有，也要贯穿整个教学。

二是提出问题，引导学生学习。就是将教学目标变为具体的、有趣的问题（也可称导学案），展示给学生，帮助学生明确学习、思考的方向。

三是阅读探究，学生自主学习（或讨论）。就是在问题的指导下，学生自己看书查资料或开展动手实验探究活动，自主解决问题的过程。简单问题学生自主学习完成，不必要组织学生讨论。较难的问题可以组织学生讨论与合作学习完成。

四是展示交流，学生提出疑问。就是学生个人或合作学习小组，对问题解决成效的汇报，并就没有解决的问题或没有把握的问题，提出自己的疑问。

五是启发引导，突破重点难点。就是对学生提出的疑问进行启发引导，直至解决。启发引导可以是教师，也可以是学生。

六是当堂测评，当堂抓差补缺。就是运用测评题，当堂对学生学习情况进行检测，并针对检测中暴露的问题，当堂开展纠错补缺活动。

七是精选作业，课后巩固提高。就是针对教学重点，或课堂测评中出现的突出问题，有目的的布置课外作业，帮助学生巩固重点。作业布置必须精选，并做到有做必收，有收必改，有错必纠。