给孩子一片自己的天地

黄绮娴

“我也会画风了！”孩子的脸上带着自信，把她的画放在了展示台上，台下立刻传来了孩子们的赞美声与感叹声“哇！”“真漂亮！”……这时的我已经被孩子生动的画面，感人的话语惊呆了。感叹之余，更多的是惊喜，我惊喜于孩子的敢说敢想敢做：这既是情感的流淌，又是灵性的涌动；既是心灵的独白，更是个性的张扬。新课程，给孩子创造了一片想象的天空！让他们在体验中创造出“奇迹”，在展示中体验成功！

本着“为了每一个学生的发展”的教学理念，我在低年级语文教学中运用各种教学方法引导学生主动参与学习过程，指导掌握学习和思维的方法，切实发挥学生在学习中的主体作用等方面做了以下尝试。

一、鼓励自主质疑，给学生自由畅想的一块天地。

陶行知先生认为：儿童获得言论自由，特别是得到问的自由，才能充分发挥他的创造力。学生的问，正体现了其创造力的发展，是创新的萌芽。鼓励质疑，就是教师在教学中允许学生有不同的观点和看法。例如：在教学《画风》这课时，我先出示“画”，让学生读后组词，接着把课题补充完整，请女生齐读课题。刚读完课题，一位学生就举手了：“老师，听说过画水果、蔬菜，可我从来没听过画风呀！”“为什么要画风呢？”“风是看不见的，可以画吗？”……这时我开口说：“小朋友们有这么多的疑问，那我们就一起来学习这篇课文吧！学完了，也许你就可能明白了。” [ 展示多媒体课件 ] 在欣赏课文后，我问：“欣赏了课文，你现在想知道什么？”小手都举起来了：“宋涛、陈丹、赵小艺他们怎样画风？”“我们可以画风吗？” ……

这样，让学生在无拘无束、自由宽松的空间里，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。给学生自由畅想的一片天地，学生的个体才能敢想、敢问、敢说，积极主动地参与教学过程，达到获得知识，体验情感，促进发展的目的。

二、倡导合作讨论，给孩子自由交流的一座舞台 。

合作讨论就是以学生为主体，通过积极思考、相互交流、探讨，以求得认识的深化。合作讨论不仅能最大限度的激发学生的智慧，使不同层次的学生都能发表自己的见解，还能促进口头表达能力的提高和人际交往能力的形成。

如《画风》一课，在学完生字后，我说：“老师这里有一个问题，是送给爱动脑筋的孩子的，课文2-8自然段具体写他们是怎样画风的。请你默读这几个自然段后与同伴讨论讨论：说说你喜欢谁？为什么？” 一阵热闹后，一只只小手举起来了：

生1：我喜欢小艺，因为她爱动脑筋。

生2：老师，我喜欢宋涛，因为宋涛爱提问题。

通过讨论，大家知道了宋涛、小艺、小丹画的风在飘着的旗子里，呼呼转的风车里，斜斜的雨丝里，弯弯的小树里。然后我让孩子们自由组合，扮演自己喜欢的角色，分角色朗读课文。

充满情趣的教学活动，不仅为激发学生的主动意识提供了鲜活的生活背景，还通过合作学习、情感体验，令他们在讨论中获得新知，在讨论中锻炼思维，在讨论中培养能力。

三、激励自主学习，给孩子释放天性的自由空间

小学生天性活泼好动，乐于边玩边学习，边玩边思考，边玩边创新。因此，创新教育的课堂，就必须是动态的，充满乐趣的，就应该成为学生释放天性的自由空间。如在充分熟读课文《画风》后，我是这样设计的：同学们最想做的是什么呢？现在让我们找到自己的好伙伴一起讨论学习吧：

喜爱朗读的你：有感情地朗读课文，和好朋友一起表演2—8自然段。

喜爱讨论的你：把你发现的“风”跟同学交流交流。

喜爱思考的你：把你想到画风的办法写在书本68页。

孩子们个个兴趣盎然，尽情地投入到自己喜欢的小组里。整节课孩子们似乎都在做游戏，然而他们是在玩乐中读懂了课文，感受到“画风”的快乐。他们在欢乐中放飞了自己的想象，释放了各自的天性，展示了各自的特长，并从中品尝到学习的乐趣。

四、共同参与评价，让孩子享受成功学习的体验 。

《课程标准》中指出：“建立促进学生全面发展的评价体系，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能。”成功是增强学习自信心的最佳心理体验，它能激发学生的求知欲，发挥智慧的潜能，便产生奋发向上的学习激情，积极主动地学习。例如，在学生理解完课文《画风》，充分读的基础上，我们进入了“画风”环节：“请同学们轻轻闭上眼睛。听，风向你们吹来了。（课件播放声音，孩子们这时都闭上了眼睛尽情享受）在风中许多事物都发生了变化，请你们尽情想象，如果讓你画风，你会画些什么？”随着风声的停止，孩子们争先恐后地举起了小手， “我要画漫天飞舞的花瓣。”“我要画一只被风吹到空中的风筝。”……听着孩子们发自内心的倾诉，我仿佛进入了五彩缤纷的“风”的世界。

“那你们想不想画一画风呢？”（想），“画完后可以和你的小伙伴说一说！”我的话音没落，孩子们就已经迫不及待地画了起来。（我赶紧为他们播放了轻音乐）他们显得更加兴致勃勃了，一个个面带微笑，拿着手中的画笔，尽情地画着。看着一张张富有想象力、充满感情色彩的画，我不忍心打断他们，于是走到他们中间，或是摸摸他们的头，或是翘起大拇指，或是说上一句鼓励的话语“你真棒！”。

过了几分钟，大多数孩子已经画完了，他们有的津津有味地欣赏着自己的劳动成果，有的和小伙伴轻声地交流……为了保护没画完的孩子们的积极性，我大声宣布：“孩子们，明天我们要在班里办一个画展，回去以后可以把你的画画得更美，现在我们先欣赏一下小伙伴的画，好吗？”孩子们都停下了，而且，出奇的安静。“同学们，谁愿意给大家介绍一下你画的画？” （ 孩子们纷纷举起小手，有的还站了起来 ） “老师，我！”“老师！老师！”（孩子们有的急切地叫着我，有的把手举得直直的，有的用盼望的眼光盯着我……）于是，我叫了充满自信的俐滟，便有了开始的一幕。

新课改，以其鲜活的生命力在语文课堂上扎下了深根，愿我们着眼于学生的未来，让自主、合作、探究的学习方式深入下去，做到了给学生一个时间，让他自己去安排；给学生一个问题，让他自己去解决；给学生一个冲突，让他自己去讨论；给学生一个权利，让他自己去选择；给学生一个空间，让他自己往前走，真正留给他一片自己的天地。

参考文献：

1、《义务教育语文课程标准》（2011年版）

2、 熊维刚：讨论——让学生爱上语文[J]. 小学时代（教师）. 2011（11）

3、赵静：讨论，让语文课堂动起来[J]. 新作文（教育教学研究）. 2011（12）

4、吴忠豪：期盼语文课的美丽转身——从“教课文”到“教语文””[J]. 语文教学通讯. 2011（06）