“读”来“读”往

吴玉宏

摘要：要想让学生们更好的掌握英语这门语言，应该先让学生们朗读，因为朗读是培养语感的重要环节，所以让小学生，从小教学养成朗读的习惯。为了培养学生的朗读习惯，为了更好的实施小学英语的朗读教学，笔者提出了以下几点教学策略，即：读前铺垫，引出话题；读中指导，教给方法；多样朗读，提高效率。希望笔者的观点能对大家的教学有所启发。

关键词：小学英语 朗读教学 策略分析

让学生学会英语朗读不仅能培养学生的语感，还能让学生流利的说英语，但是在平时的教学中，我们的教师都忽略了这一教学内容，为此笔者将结合自己的教学实践和经验来谈谈在小学英语教学中实践高效朗读的策略。

一、读前铺垫，引出话题

和其它的科目的教学一样，在朗读之前，我们的教师应该先进行教学铺垫，让学生们有所准备。不管是学习什么，我们的教师都应该先关注学生，因为学生是学习的主体，只有充分尊重学生的学习需要，才能更好的实施英语朗读的教学。在英语朗读的课堂中，为了活跃课堂气氛，做好朗读的铺垫，笔者从常常以谈话的方式引出话题，让学生在和教师看似聊天的时候走进阅读的文本中。

比如，在讲授“At a farm”这一单元的第一课的时候，笔者就是用的谈话方式来引出话题的。

T：What animals do you like？

S：I like cat.

S： I like dog.

由于阅读材料不难，学生在教师的Free talk也感受到了今天要学习的主题，这样以来学生的大脑就被老师的话题激活了，接下来就是朗读对话式的文本内容：学生A：Look， whats this？ Yes， it is a bottle of milk. Please guess where is the milk from.学生B：Is it from…这样的教学方法不仅能激发学生朗读的兴趣，还能让学生更好的深入理解文本内容。因此，在朗读教学学以前我们的教师可以根据教学的主题设计一个话题，通过师生的交流来进行朗读的铺垫，从而引出朗读的话题。

二、读中指导，教给方法

朗读不是把课文读通顺了就万事大吉了，在英语中朗读还需要掌握一定的技巧，因为只有读出味道来英语文本的意义才能被我们发掘。在英语朗读中有停顿、重音、升调、降调、连读和弱读等，所以在小学英语朗读的教学中我们的教师应该把这些方法教给学生，这样学生们才能更顺畅的去朗读。在英语中“—”代表停顿、“ˋ”代表重音、“↗”代表升调、“↘”代表降调、“ 〉”代表连读、“（）”代表该字母不发音或者弱读。

比如：在讲授“My new teacher”这一单元的第一节时，笔者让学生根据老师讲授的方法为这样一段话标出朗读的符号，Our math teacher is very young. He is short and thin. He is very funny. We our like him.当学生们讨论后，得出了答案，即ˋOur math teacher— isˋ very young↗. He isˋ short andˋ thin. He is ˋvery funny↗. We ourˋ like him.这样标注完以后，朗读的节奏就出来了。另外，在英语教学的朗读中，我们可以按照学生对文本的理解去标注这些符号，也许正因为有不同课堂才精彩。

三、多样朗读，提高效率

从心理学的角度来看，小学生们的注意力不稳定，而且持续的时间比较短。所以在小学英语的朗读教学中不能只用一种朗读方法，那样的话学生们不仅感觉乏味，还会渐渐的对朗读失去兴趣。所以，我们在英语朗读的教学中要设计多种形式的朗读，激发学生朗读的兴趣，提高小学英语朗读的效率。

（一）录音范读

录音磁带大多是由美、英等外籍人士录制而成的，语音、语调、语速和语感都是比较规范、纯正的。对于小学生来讲，要想更好的去朗读就要多多听一些比较专业、地道的英语朗读，这样学生们才能更好的感受不同角色的语调、语气和朗读时的感情。对于录音泛读，我们在朗读的课堂中不能过多的采用，因为听太多的话，学生在听觉上还是会产生听觉疲劳的，所以我们的教师可以根据英语朗读的教学需要灵活安排。

（二）教师范读

教师有一桶水，才能给学生半桶，因此要想更好的为学生们进行泛读我们的教师必须在朗读上下功夫。首先，根据录音进行朗读模仿，在模仿的过程中纠正自己原来的错误的朗读方式，并且在模仿的时候要注意朗读的感情，这样才能在教学时感染学生朗读的情绪。其次，在朗读的时候让学生们注意自己的口型。我们在朗读的时候可以提示一下学生，让他们注意老师的口型，因为英语发音的时候和我们的舌齿和嘴唇等的位置非常有关。所以，在英语朗读时我们要引导学生从细节入手，慢慢练习，这样以来我们的英语朗读教学才会有成效。

（三）学生比读

小学生的年龄比较小，自制能力比较差，所以可以在英语朗读时进行比读，这样以来学生就会在比赛中激发出朗读的兴趣和欲望。比如，在讲授“How do you go there”这一单元第二节时，笔者组织学生进行两人比读的朗读练习，学生A：How can I go to Zhongshan Park？学生B：You can go by No 15 bus. 學生A：Can I go on foot？学生B：Sure，if you like，it is not far.这个练习要让朗读的两个学生分别体验不同的角色，尤其是在询问路线的时候，教师要指导学生读出询问的口吻。当学生朗读结束，再让全班同学当裁判，比一比谁读的好。这样朗读活动，不仅能让学生发现自己朗读的不足，还能提高朗读的效率。

（四）学生演读

让学生进行演读是比较难的朗读方式，这一方式最好在小学高年纪运用。当我们的教师把文本内容讲完后，可以让学生在理解文本的基础上去演读，使学生在朗读的过程中进一步理解故事的内容。比如，在讲完“How tall are we？这一单元时，笔者让学生们自己组织了一个表演的朗读活动，在这个表演中，有的学生扮演小老虎，有的扮演大象，有的扮演长颈鹿。这样以来学生不仅能掌握比较级的语法知识，还能对朗读产生兴趣，从而提高了小学英语朗读的效率。

参考文献：

[1]陈飞.“读”出一片新天地——浅谈小学英语朗读教学[J].现代阅读（教育版），2012，（12）.

[2]王金敏.小学英语教学呼唤朗读训练[J].中小学英语教学与研究，2007，（01）.

[3]张志远.儿童英语教学法[M].外语教学与研究出版社，2002，（08）.

（作者单位：江西省九江市湖口县第三小学）