浅谈提高大学英语阅读教学效果的方法

牟颖+李艳丽

摘要：本文以大学英语阅读教学为背景，找到了影响教学效果的原因，并从词汇记忆、文化知识和阅读技巧三个方面着重说明了提高学生阅读能力的方法。

关键词：阅读教学 词汇 文化背景 阅读技巧

大学英语教学的主要目的之一就是培养学生要有较强的阅读能力。阅读，这一基本的智力技能，在大学英语教学中就是要能从英语书报和文献中获取有意义的信息。这一技能对学生的学业成功和今后的事业成功都起着积极的作用。心理语言学家古德曼说“阅读是一个复杂的过程。在此过程中，读者在一定程度上重构以文字编码的信息。”学生的阅读是一项复杂的心理语言任务。在大学英语教学中，不能总是以教师为中心，采取“满堂灌”的教学方式，应该积极让学生多阅读，鼓励学生主动去通过阅读获得大量信息并且掌握总体意义。教师给予指导和帮助， 千方百计地调动和保护学生的学习积极性。根据本人的教学及科研工作经验，我认为提高大学英语阅读教学效果的方法主要有以下三个方面：

一、词汇记忆方面的方法

影响学生阅读效果的一个重要原因就是词汇量。词汇量的贫乏直接导致阅读速度减慢和阅读理解的误区。随着阅读量的加大，阅读层次的加深和体裁的多样化，对词汇量的要求就越来越重要。生词越来越多，记不住单词的情况就越来越多的出现。对于阅读材料中出现的越来越多的词汇问题，教师在教学中首先要充实学生的词汇库，运用各种方法在学生原有的基础上迅速扩大和充实学生的英语词汇。对于中学阶段已经学过的、一般阅读材料中经常出现的基本词汇，学生必须熟练掌握才能做到在阅读中很容易就能从阅读材料中直接理解准确含义。对于进入大学后新学习的词汇，要通过反复读写、背诵加深记忆以达到熟练的程度。对于出现频率较低，达到甚至超过六级难度的词汇，学生需要掌握最基本的词义和词性。

教师在平时的教学中应该向学生介绍记忆单词的各种方法。比如总结英语中常用的前缀和后缀并加以说明，让学生重点记忆，让他们知道英语除了固有词，更多的是派生词，向他们介绍一些常用的词根及其派生词的构成，引导学生学会用构词法分析并且简化较难的词汇，从而有效地扩充词汇量。另外，还可以通过同义关系、反义关系、平行关系、种属关系、伴随关系等方法来记忆单词。这些方法需要学生在阅读实践中反复揣摩练习，进而熟练掌握。通过这些记忆单词方法的学习，学生们能够增加多记单词的信心，提高阅读能力，进而使大学英语阅读的教学效果达到最好。

二、文化知识方面的方法

只有把语言知识和文化背景知识有机地结合后再去理解才能达到最好的效果。在讲解课文时，教师应当介绍文化背景，让学生了解西方国家的实际情况，明白不同的文化，不同的语言，表达方式也是有所不同的。比如在College English第四册的第二课The Big Buffallo Bass一文中出现了“Old King Solomon is a bass，”he said，“We call him that because hes so smart nobody can catch him.”這样的句子，而且反复出现King Solomon； King Solomon hold court …等。这里为什么把这条大鱼称作“King Solomon”？如果学生不了解西方文化，不知道Solomon was the King who ruled Israel from 973 to B.C. He was renowned for his wisdom and he is mentioned numerous times in the Bible.那么就不会明白Solomon的名字就是聪明、智慧的象征，而这又恰恰是西方国家中家喻户晓的。这个例子很明确的表明，文化因素直接影响和制约着学生是否能够对阅读材料的正确理解。

在教学中灌输英美文化知识，也可以使教学生动活泼，富有情趣，增加学生阅读英语材料的兴趣。当学生做自己感兴趣的事的时候，就会投入全部精力，专心致志。比如中国人用“牛饮”来描述喝酒特别多的人或情况，而英国人却用“drink like a fish”来表达。为此，在教学中，教师要用文化背景知识去指导学生阅读，可以展示英国地图给学生们。英国是一个岛国，海岸线很长，渔业比较发达，所以英国人和鱼接触的比较多。英语中的fish，water，sea 和许多表达法有关系。因此，要想全面正确理解文章的意思，就必须了解英语中的文化。

三、阅读技巧方面的方法

要想最大限度地获得信息，就要提高阅读效率。而良好的阅读技巧是能提高阅读效率的有效途径。教师应向学生介绍阅读的基本方法：预读、略读、校读、速读等等。比如对于生词率低的阅读材料采用略读法。教师让学生迅速扫视全文，初步摸清文章的脉络，明白作者的写作意图和整篇文章的大意。对于生词率高，内容又偏难的阅读材料采用速读法，即先看文章后面的练习题，明白这些题目的要求，然后再看文章，做到有的放矢，学生可以一目十行地扫读文章，去寻找练习的答案；对于与练习题无关的内容则可以不读。这个方法对提高阅读速度能有很大的帮助。这些方法在阅读实践中可以单独使用，也可以综合运用。

对于实用性很强却又枯燥的科普类文章，教师可以采取灵活有趣的活动来调动学生的积极性。比如可以通过小组讨论、问答、讲故事，作报告等这些教师和学生都参与其中的活动形式来活跃课堂气氛，提高学生的阅读兴趣。在课堂教学中，教师严格要求学生在规定的时间内完成阅读任务，时间的长短根据文章的长短、难易和学生的阅读速度确定。

总之，英语阅读是一个由易到难、由浅到深、循序渐进的过程，需要量的积累才会有质的变化。教师可以在每一学期反复进行训练，让学生消化巩固，增强提高阅读能力，从而提高大学英语阅读教学的效率。

参考文献：

[1]Goodman，Kenneth，1986：Theoretical Models and Processes of Reading.

[2]杨立民，徐客容.College English[M].北京：外语教学与研究出版社，1996.

[3]邓炎昌，刘润清.语言与文化[M].北京：外语教学与研究出版社，1989.

（作者简介：[1]牟颖，唐山学院外语系，讲师；[2]李艳丽，唐山学院外语系。）