幼儿同伴关系的培养策略

王莲花

【摘 要】同伴关系是人际关系的重要组成部分，同伴在儿童社会化和身心全面发展过程中起着成人无法替代的作用。近年来，有关幼儿同伴关系的相关研究不断增加，内容也趋于丰富和完善。鉴于同伴交往的特殊作用，本文以同伴关系的作用为切入点，通过对幼儿相互交往现状分析指明了影响幼儿同伴交往的因素，并提出相应的培养策略，为构建和谐，良性的幼儿同伴关系创建条件。

【关键词】幼儿；同伴关系；交往；社会性

幼儿同伴关系是指年龄相近或相同的儿童之间的一种共同活动并相互协助的关系，或者主要指同龄人间或心里发展水平相当的个体在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。

幼儿三岁以后，同伴作为其娱乐，兴奋和愉悦的源泉在幼儿的心目中变得越来越重要，这使得大多数幼儿都在积极的寻求自己的小伙伴，共同的兴趣爱好；相互能沟通交流的语言；平等的地位，使幼儿很自然地在一起玩耍、游戏，他们从交往和游戏中获得了愉悦的情绪和心灵的满足，克服了性格孤僻和自我中心等交往障碍，为幼儿一生的健康成长奠定了有利的基础。从发展的观点看，幼儿同伴关系具有以下功能。首先，良好的同伴关系是满足其社会化的需要，促进幼儿社会情感发展的重要源泉；其次，幼儿同伴交往可以促进幼儿良好个性和品德的形成；第三，良好的同伴关系对幼儿社会适应及心理健康发展具有重要影响；第四，幼儿同伴交往还可以促进其智力的发展和认知结构的建构，是发展幼儿创造能力的重要背景。同伴还是幼儿特殊的信息渠道和参照框架，可以帮助幼儿摆脱自我中心，从别的同伴那里获得丰富的信息，从而实现对自己认知结构的建构。

由此不难看出，幼儿的同伴关系对幼儿个体的发展具有深远意义。那么，目前我国幼儿同伴关系交往的现状如何呢？

一、幼儿同伴关系的现状

自20世纪80年代以来，世界幼儿教育目标由“以智育为中心”向“注重幼儿全面发展”转变。各国幼儿教育都日益重视发展幼儿的同伴关系，并将其作为培养幼儿全面发展的重要内容。良好的幼儿同伴关系有利于身心健康发展，致力于培养幼儿与同伴的和谐关系是家长和广大幼教工作者的共同责任。然而，同伴交往的现状不容乐观，我国调查研究显示，幼儿同伴交往质量和频率都存在很大问题。尤雪红等人在2001年的调查结果表明，“幼儿社会交往的频率不高，从总体上看，有19.4%的幼儿交往频率很低，有27.1%的幼儿平时很少或不跟其他幼儿交往。在幼儿经常遇到的11种交往情景中，幼儿表现出交往不善或无能的比率达到了47.1%”。加上本人近几年由于教学实践的需求，在幼儿园开展各项活动的过程中，发现幼儿群体当中，不合群，不愿意合作，不愿意分享，不善于交流沟通或拒绝交流沟通，甚至逃避集体生活的幼儿处处可见，而且与年龄的大小没有太多的相关。以上的研究结果或观察发现确实令人担忧，而且幼儿在现实的交往中也折射出了一系列的心理问题，如自我中心主义，攻击性行为及孤僻人性等不良现象。因此，家长和教育工作者必须给以足够的重视。

二、影响幼儿同伴关系的因素

综合以往的相关研究不难看出，影响幼儿同伴关系的因素有很多，但主要体现在如下几个方面：

首先、家庭因素对幼儿同伴关系的影响。家庭是幼儿个性社会化的基础，家庭的物质环境，家庭结构，情感气氛，父母的教养方式，亲子关系的性质等都会幼儿的个性产生影响，从而间接的影响幼儿同伴关系的状况。父母对孩子社交意义和作用的认识，父母对孩子社交技能的培养，父母自己的交友观念及行为等都在潜移默化的影响着幼儿同伴交往状况。在家庭教育中，有的家长对幼儿溺爱娇惯，有的家长对幼儿简单粗暴，有的家长只养不教，这些种种不科学的家教方式都会或多或少的给幼儿发展良好的同伴关系带来一些不利的影响。

其次、托幼机构因素对幼儿同伴关系的影响。托儿所和幼儿园是幼儿最早加入的集体生活环境，对培养幼儿的社会适应能力起着重要作用。幼儿从家庭进入集体环境，对教师有着很强的依赖性。因此，建立良好的师幼关系是非常重要的。如果教师未能与幼儿建立起亲密，融洽和协调的关系，就会导致幼儿心理上的不平衡，造成幼儿与同伴交往的不协调。如果教师不注意爱抚，关心，尊重和认可幼儿，甚至經常冷落或惩罚幼儿，就会使幼儿产生不安全感，容易产生心理压力，使幼儿形成孤僻，冷漠，不合群等特征。因此，良好师幼关系的构建对幼儿同伴关系的发展有很大影响。

第三、社交技能和策略因素对幼儿同伴关系的影响。在交往中幼儿要想获得在群体中的地位，必须学会如何有效地加入其他儿童正在进行的活动，如何与其他伙伴进行有效的沟通，如何说服别人并寻求其他幼儿的支持和帮助；在冲突情境中，幼儿还必须学会如何表达自己的立场和为自己辩护，如何机智地解决冲突等。所有这些都是影响幼儿同伴交往质量的“社会交往技能”。只有当孩子掌握运用一定的有效的社交技能与策略时，他们的行为才能很好的被其同伴接纳，才能与同伴相处融洽。庞丽娟研究发现，受欢迎儿童掌握使用的策略多，有效性、主动性、友好性均强；被拒绝儿童掌握和使用的策略也较多，但策略有效性较差；被忽略儿童掌握和使用策略较少，主动性、独立性、有效性均较差，较多地使用退缩性、赖性策略；一般儿童在交往技能及策略上均处与中间水平。