浅谈局部解剖学网络教学平台的建设

王正东++孙卓颜++南曾亮++王效杰

为了培养学生自主学习能力，开阔学生的视野，学校进行了网络教学平台的建设。这是一种新的现代化的手段，搭建了学生与教师间的沟通平台，对提高课程教学质量具有重要意义。对网络教学平台在学校局部解剖学教学中的应用进行简单总结。

网络教学平台局部解剖学教学问题局部解剖学是学习基础医学和临床医学各学科的桥梁课程。医学生学习局部解剖学的目的在于掌握和理解人体局部各层次结构位置与毗邻，为临床的手术学以及各学科打下坚实的基础。因此，学好局部解剖学对医学生显得尤为重要。

传统的教学模式教学内容多，课时少，工作强度大，效率低，传授的知识量有限，教育资源缺乏优化整合，难以共享，受益面窄，不能适应当前个性化教学和学生自主学习的需要。针对上述问题，结合医学形态学的特点，我校建立网络教学平台辅助教学。网络教学平台是一种新的教学模式，是一种以现代教学理念为基础，以计算机多媒体技术、网络通信技术为手段，为教师和学生提供服务和管理的系统，是一种以学生为主体新的教学理念。自我校引进“网络教学综合平台”以来，在局部解剖教学实践中取得显著的效果。同时，我们发现网络教学平台还存在一定的问题，本文主要对网络教学平台在局部解剖教学中的应用进行总结。

一、网络教学平台在局部解剖学教学中的应用

1.局部解剖学教学资源丰富

在传统的教学中教师主要用幻灯、标本、模型、图谱进行教学，在课堂教学中效果很好，至今一直在沿用。可是，课堂听得再好，课后不及时复习也是会忘记的。为此，学生会及时拷贝课件回去复习但效果欠佳。网络教学平台可弥补一些不足。网络教学平台设有课程介绍、教学大纲、教学日历、教师信息、教学材料、教学通知、答疑讨论、课程问卷、教学邮箱、教学笔记、研究型教学、课程作业、试题试卷库、在线测试、学习记录等部分。学生通过教学大纲、课程介绍可以对局部解剖学有充分的了解和认识，教师信息让学生对任课教师的联系方式、学术成果等有具体的了解。教学日历和教学通知是教师对局部解剖学各章所用教学学时的通知，以及对课程时间安排的通知。教学材料、教学笔记这些教学资源与课堂教学一致，有利于学生建立对局部解剖学课程内容框架结构的整体认识，同时也便于学生课外学习。试题库和课程作业是对学生学习成果的网络检验，方便教师批改，学生平时可以利用自测题检测学习效果，有针对性地强化学习内容，教师利用作业考试检测学生学习成果，有针对地改变教学内容。

2.增强局部解剖学教学交流与互动

在传统教学模式环境下，教师通过对学生进行讲授、启发、诱导、提问等方式教学，一直扮演着课堂的主角，学生学习总是处在被动位置。网络教学平台加强了教师与学生课下的互动，减少了地点、时间、心理等各方面因素的影响，学生在学习过程中与教师进行良好的沟通。网络教学平台设置了答疑讨论区、教学邮箱等包括，如课程讨论区、常见问题、自动答疑、邮件答疑。学生可以通过网络教学平台向教师和同学提问，同学在平台上进行探讨，教师通过网络进行解答。同学可以不受时间限制登录平台的答疑讨论版块和教师交流沟通，实现了随时随地发表自己的见解和疑问。面对一些常见的问题，平台会有事先准备好的答案，会自动进行答疑，学生可以通过平台检索查找问题的答案，这样既减少了学生等待时间又减少了教师工作量。学生根据教师的指导认识到自己的不足，然后调整学习计划。另一方面，教师通过跟踪学生学习情况，及时获得教学效果的反馈，找出教学过程中出现的共性或代表性问题，并对教学工作进行必要调整。

3.增强学生自主学习能力

充分利用现代信息技术，建立以学生为中心的自主学习模式是教育部、卫生部着力推进的教学方法改革。要求学生能够充分地利用学习资料进行自主学习，合理安排学习时间，使教学和学习效果都有明显的提升。为了培养学生分析和解决问题能力，我校在网络教学平台上建有病例讨论区，学生结合所学的解剖知识和其他专业知识对临床案例进行分析，得出自己的诊断，培养了学生分析问题的能力也增强了专业课之间的应用，使学到的知识应用于实际。

4.改进学生学习的评价方式

传统的评价方式是以单一理论考试结果来评定学生学习效果，忽视了对其学习过程的评价。形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价是以促进学生发展为目的的一种过程性教学评价。教师可以通过在线考试、审批作业、组织在线答疑、统计学生学习情况等对学生的进行综合性评价。也可以将学生对平台内容的访问次数、讨论区的参与程度、网络课程作业的完成情况等纳入形成性评价的体系。这样可以对学生学习的过程做出更客观和全面的评价，更有利于学生的发展。

二、网络教学平台辅助局部解剖学教学中出现的问题

1.教学资源无法代替解剖实践操作和教师授课

网络教学平台中的学习资料很多，其中包括许多解剖图片、视频、试验操作步骤、课件等，但是那始终是纸上谈兵，不是实际操作。医学是实用性学科，是要应用于人体，对患者进行诊疗的，所以实际操作很重要。扎实的局部解剖学操作技能是临床各种操作的基础。因此，学生在进行网络学习的同时还应积极参与到教学实践操作中，结合网络教学平台和实验课的学习，达到局部解剖学学习的最佳效果。网络教学只能作为一种辅助手段，不能完全取代教师讲授，如果完全依赖于网络教学，师生双方将缺乏真实情感的交流，教师的行为不能对学生产生潜移默化的教育效果，教师的人格力量也不能直接感染学生。

2.学生网上难以自控制

学生通过网络教学平台来实现课后学习。大部分上网场所是寝室，一部分是在学校的机房或图书馆，还有一少部分是在网吧，学生上网学习提供了宽泛的环境，但是大学生好奇心强，自制能力弱，当接触网络后就会被网络上其它新鲜事物所吸引，如网络游戏、最新电影电视剧、娱乐新闻等，这些都会分散学生的注意力，浪费大量时间。

3.教师高强度的工作量和学生高额的学习成本

网络教学平台要想取得好的教学成果就要求教师要花大量的时间和精力去投资和建设它，一切的成功都是不断付出和坚持的结果，同时对教师网络技术有着严格要求。教师要时常在网络教学平台上回答学生的提问和进行网络教学平台的建设，增加了教师的工作量和工作时间。对于学生来说也增加了學习成本，要求学生有良好的学习工具及网络学习环境才能对网络教学平台进行登录使用，这对学生来说是一笔不小的开销。

传统课堂有着它的不可替代性，网络教学平台也有着它的必然性，教学中采用教师课堂讲授为主，多媒体与网络技术辅导教学的模式，既注重师生间的直接交流与沟通，又充分利用多媒体与网络技术的优势，实现课堂教学与网络教学的优势互补，使教师与学生在局部解剖学的教与学中能越教越好越学越好。

参考文献：

＼[1＼]田欣，刘旭花.网络教学平台建设与应用研究＼[J＼].中国医学教育技术，2010，（05）：481-484.

＼[2＼]刘新胜，张会，孙连海，窦会娟.微生物学和免疫学网络辅助教学探索＼[J＼].中国当代医药，2009，（21）：100-101.

＼[3＼]尹维刚，胡荫，林荣.人体解剖学网络教学系统的建设与实践＼[J＼].中国高等医学教育，2005，（03）：74-75.

＼[4＼]费嫦，张荔茗，桂芳，林梅，张英，米华，王林.医学检验实验教学虚拟仿真平台建设初探＼[J＼].卫生职业教育，2011，（18）：54-56.

基金项目：辽宁省普通高等教育本科教学改革研究立项课题（2015427）。