项目教学法在海军职业英语课程中的教学活动原则和模式研究

刘瑜

通过分析项目式教学法的理论内涵以及海军职业英语课程的性质和作用，以《海军英语》课程为依托，探讨项目式教学法引入海军职业英语课程教学中的教学活动原则和模式。

项目式教学法海军职业英语模式基于建构主义的项目教学法是以项目为主线、教师为引导、学生为主體，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。由此，本文以《海军英语》课程为依托，探讨如何将项目式教学法引入海军职业英语课程教学中。

一、项目式教学法理论内涵

项目教学法（Project-based Teaching Method）就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理。信息的收集，方案的设计，项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。

与传统的教学法相比较，项目教学法主张先练后讲，先学后教，强调学生的自主学习，主动参与，从尝试入手，从练习开始，调动学生学习的主动性、创造性、积极性等，学生唱“主角”，而老师转为“配角”，实现了教师角色的换位，有利于加强对学生自学能力、创新能力的培养。

项目式教学法的基本教学思路为从“项目——模块——任务——问题——知识点”模式出发，最终实现“知识点——问题——任务——模块——项目”整个过程的完整学习。因此，项目式教学法突出作用表现为：①目标指向的多重性。对学生，通过转变学习方式，在主动积极的学习环境中，激发好奇心和创造力，培养分析和解决实际问题的能力。对教师，通过对学生的指导，转变教育观念和教学方式，从单纯的知识传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。对学校，建立全新的课程理念，提升学校的办学思想和办学目标，通过项目教学法的实施，探索组织形式、活动内容、管理特点、考核评价、支撑条件等的革新，逐步完善和重新整合学校课程体系。②培训周期短，见效快。项目教学法通常是在一个短时期内、较有限的空间范围内进行的，并且教学效果可测评性好。③可控性好。项目教学法由学生与教师共同参与，学生的活动由教师全程指导，有利于学生集中精力练习技能。④注重理论与实践相结合。要完成一个项目，必然涉及如何做的问题，进而帮助学生实现理论的实践的过程。

二、ESP教学理论下的海军职业英语内涵

与EGP（English for General Purpose通用英语）相比，ESP（English for Specific Purpose，专门用途英语），是与某种特定职业或学科相关的、根据学习者的特定目的和需要而开设的英语课程，海军职业英语是与海军军种专业和岗位相关的特定内容与有效英语能力的结合，是ESP的一个分支，对其研究也必然遵循ESP的理论框架。

目前，ESP教学法的发展大致可分为三个阶段：句型操练法（sentence pattern drill）、交际法（communicative approach）和以学生为中心（learner-centered approach）的教学法，并以以学生为中心的教学法最为盛行。当前，ESP教学实施强调真实性，需求性，和以学生为中心的原则，因此，教学过程中注重学用结合，使教学过程交际化，采用“通过语言做事”方法，在符合实际交际过程中学习语言。通过创设实际交际情景，借助活动、问题、情景等展开教学过程，让学生在学中做，做中学，引导学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，给学生机会实际运用输入的语言知识和专业内容，以实现学生多方面能力的发展。

总地来说，项目教学法依托项目任务驱动，强调学习者的认识主体作用；ESP教学注重与特定职业相联系的真实性，鼓励学生使用相关知识主动参与、主动实践。由此，《海军英语》课程项目教学设计中，应以学生为主体，以教师为指导，“以学生为中心”原则，遵循ESP教学实践活动的规律，摆脱单一学科教材及以教师教授为主的教学法，打破传统课堂教学空间与时间的界限，形式灵活，致力于提高学生语言水平和专业知识水平，培养学生的自主学习和创新精神。

三、《海军英语》项目教学课程设计和教学模式

本研究中的项目教学活动是《海军英语》课程的教学实践部分，主要以海军军种相关专业知识模块为主线，以“明确教学目的，选择恰当项目；分头实施项目，落实工作计划；教师实施项目辅导，学生编写项目报告；教师综合评价给出考评成绩”的教学组织原则为基础，本研究的项目教学活动遵循以下组织原则：

1.小组原则。学员根据各组选择的知识模块组建项目小组，组内进行信息收集、方案设计、项目实施及最终评价等过程的实施分配，执行“专人专项”负责制。

2.“英语”原则。学员在项目信息收集、方案设计、项目实施及最终评价过程中的工作语言为英语，强调学员在专业领域中英语使用的准确性，专业性和沟通性，要求学员完成英语与专业知识的融合。

3.合作原则。学员在整合所学到的专业知识和提高口头和书面行业沟通的技能的同时，增强自身的组织能力和协调能力，培养团队精神和较强的交际能力、协调能力、心理承受能力以及实践能力。

4.协助原则.教员在整个项目的完成过程中实现指导作用和教学材料组织和提供者身份，使学生构建交际语篇的任务能够顺利完成，同时教员作为评价者和知识建构辅助者的身份，在项目活动结束后，应给予及时、恰当的评价与反馈及时进行关联知识的渗透。

基于对《海军英语》项目教学活动设计基本原则的讨论，提出《海军英语》项目教学模式。

四、结语

在项目教学法的具体实践中，学生作为学习的主体，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平和实操技能，而且又在教师有目的地引导下，培养了合作、解决问题等综合能力。因此项目式教学法在ESP教学中的实施有利于促进学生学习方式、教师角色定位的转变，更加有利于培养学生分析问题、解决问题和运用专门用途英语语言的能力，达到学以致用的效果，同时也增强了学生的团队合作意识和与人交流的社会能力，在很大程度上能满足ESP学习者的学习需求，符合语言学习的认知规律。由此，在海军职业英语教学中，项目教学法有其独特的优势，是提高海军职业英语教学质量的一种有益尝试，应更进一步总结提高。

参考文献：

＼[1＼]郑金洲.教学方法应用指导＼[M＼].上海：华东师范大学出版社，2006.

＼[2＼]Hutchinson，T.&A.Waters.English for Specific Purposes＼[M＼].Cambridge：Cambridge University Press，1987.

＼[3＼]秦秀白.ESP的性质、范畴和教学原则——兼谈在我国高校开展多种类型英语教学的可行性＼[J＼].华南理工大学学报，2003，（04）：83

＼[4＼]胡庆芳.优化课堂教学：方法与实践＼[M＼].北京：中国人民大学出版社，2014.