对小学习作教学的点滴思考

刘彤彤

习作一直是小学语文中的重点，也是学生学习的难点所在。许多学生不会写作，不想写作，只是为了应付考试和作业而写，因此文章质量不高，问题百出，面对这样的情景，作为语文教师，我们应该深刻反思。

语文教学习作方向想要学好习作，学生的努力当然必不可少，但是教师引导的方向更是至关重要。只有教师使用恰当的方法，合理的指引，给学生明确正确的方向，学生才能领悟习作的乐趣和学习的快乐。

一、树立正确的作文观，鼓励学生表达真情实感

我们经常说“作文要表达真情实感”。从一年级写话开始，我一直鼓励学生“我手写我心”，写作文的时候自己怎么想的就怎么写，悉心呵护学生的童真、童趣。但自从升入中年级，每次期末考试，一些学生的作文成绩总也不高，我读了他们的作文，觉得还不错，可为什么会扣这么多的分呢？我也困惑了。在参加校外作文比赛时，我把其中的几篇作文推荐出去，竟然又获奖了！于是，我发现在当前的语文教学中存在“考试作文”的现象，存在两种评价标准。平时作文写得好的学生，未必能在考试中胜出，考试的作文阅卷自有一套标准，ABCD等级分明。有的学生甚至提前背几篇范文来押宝。

作文之所以假话连篇，是因为学生在错误的作文观念下，没有说出自己心里真正想说的话。写好作文，就应当让真实的生活、真挚的情感、真切的思想从孩子们的心灵里流淌出来。巴金曾经说过：写作就是无技巧地再现生活。对分数的过分追求，让孩子的作文从小学起就已经失去纯真和灵性。

二、坚持阅读先行，仿写引路，创编延伸

三年级开始，我也让学生记日记，注意引导学生观察生活，但效果并不理想。孩子对周围的一切充满着好奇，能发现很多新奇古怪的东西，说起来生动有趣，为什么写下来却那么困难呢？我觉得倒不是孩子们缺乏观察力，抓不住事物的特征，主要是学生在低段如果读书不够，积累的词汇不丰富，表达就很难随心所欲。“读书破万卷，下笔如有神”。

因此，选取有针对性的经典文学作品或其中的片段，引导学生品读玩味其中的写作方法和语言词汇，迁移到自己的习作中，就好比找到了一根撬动习作大石的杠杆。因此，我在课文的学习中常设计适当的练笔，让学生谈对文中人物的理解，事件的看法，景物的感悟，好词佳句的品味，收到不错的效果。

三、重视活动体验，激发学生习作兴趣

兴趣是学习最好的老师，只有学生有了兴趣，才能将一件事情坚持下去。将学生习作的兴趣激發出来，让他们爱上习作，喜欢习作，主动习作，这是最理想的结果。

学生的生活不应该是狭隘的，每天都会遇到许多的事情，大大小小，各种各样，这些只要留心的观察，很多都可以拿来当作写作的素材。而教师也可以开展形式多样的游戏活动，激发学生在玩中学，在玩中写。在习作指导课上，充分调动学生多种感官让学生走进生活，感受生活中有趣的、美好的事情，使其乐写、想写。

家庭是学生生活的主要场所，也是情感的寄托所在。家庭中的故事，都可以成为很有价值的习作内容。如在家中学做一种家务或养小动物等。但一定要让学生亲自去做，然后再把做的过程如实地写下来。学生对这样有趣的实践作业，极乐意接受，而且也想通过自己的努力，来表现自我。因此，他们会做得很努力，并能获得深刻的体验。在此基础之上，进行引导，很容易让学生写出真实的情感和经历，这样一篇好的作文才有可能诞生。

四、教师的鼓励，是学生前进的动力

学生，尤其是小学生对于教师的评价很是在乎，因为她们在学校的依靠是教师，教师的赞美和鼓励对于她们来说是极大的精神慰藉。因此，教师不能吝啬自己的赞美与鼓励，也许学生做的还不够，也许学生做的还不够那么的优秀，但是也要进行适时的鼓励，让她们知道自己在进步在提高，这样她们才会有不断向前的动力，不断真正地提升自己。

任何学生想要在短时间之内得到极大的提升都是非常困难的，这就需要教师进行正确的引导和鼓励，即使是很小的进步，教师也要表扬和鼓励，给他们心理的暗示，告诉他们“你能行，你是可以的，你是很棒的”，随着这些理念的灌输，学生会不断地增加信心和荣誉感，从而真正地开动脑筋，写好作文。

生活和自然之中永远不会缺少美，只是缺少发现的眼睛。让学生去发现这些美好，并且用语言记录下来，那就是最好的作文。面对父母，有的学生写道“想妈妈是一种想哭的感觉”；面对自然，有的学生写道“我想躺在自然的怀抱，美美地睡个觉”；面对季节的更替，有的学生写道“冬天近了，窗户上那缤纷绚丽的窗花又出现了”，等等。

看到这些神采飞扬、充满童趣以及乐趣的文字，就好像看到了孩子们那一张张的笑脸，是如此的可爱与亲切。手捧这样的作品，不禁感叹：方向比努力更重要。

参考文献：

＼[1＼]尚秀娟.试析小学语文习作教学有效方法＼[J＼].现代阅读，2012， （24）.

＼[2＼]李雪梅.文随心动，有感而发——论小学习作教学指导策略＼[J＼].现代阅读，2012，（15）.