美国老师是怎么教阅读的

2017-04-07 09:03STEM世界
陕西教育·综合版 2017年3期
关键词:阅读课老师孩子

美国老师是怎么教阅读的

美国的阅读课相对来讲,要更自由,更随意,而且没有什么中心思想的说法,孩子们可以自由发挥。通常美国老师上阅读课时,会把教室分成三个区域,在不同区域里给孩子进行不同程度的阅读。三个区域分别是阅读区,讨论区,电脑运用区,也就是书写区域。上课前,老师会事先把阅读的文章发给孩子们,让孩子们注意文章里涉及的新词汇,新句子,然后让孩子们自由阅读,并最终给出你的理解。

在阅读区,孩子们会在一个布置得相当温馨的环境下阅读文章,不像中国的孩子必须端正地坐在课桌后,孩子们可以坐在沙发上,或者是席地而坐,只要舒服就行。在阅读区,孩子们只需要静静地分享和阅读老师下发的文章就可以。只是读,不需要做其他的事情,没有必要划分中心思想等。

等孩子们在阅读区阅读完了后,就需要从阅读区再转移到讨论区。在这里,老师就开始和孩子们讨论阅读过的文章,看里面有哪些生词汇,新句子,孩子们阅读后对这篇文章有怎样的理解等。对于孩子的讨论过程,每一个孩子都可以随意发挥,真实地讲出来对这篇文章的看法,老师这里是没有标准答案的,当然基本的价值观导向还是会有的。

在整个讨论区,不同的意见是允许存在的,孩子们可以针对其他的同学提出来的观念进行反驳,通过这样的交流,可以让同学们理解到可能自己没有理解到,但别的同学却理解到的细节等。这是极好的一种阅读过程。

等孩子们讨论结束后,老师就要让孩子们再到电脑运用区,也就是写作时间到了。通过电脑上的阅读软件再做一些测试。让孩子们从阅读到讨论,再到做练习这三个环节,达到阅读的目的性。

对于阅读的整个过程来讲,其实是没有统一的进度的,学生对于阅读来讲,算是半自主式的过程。老师也会根据不同孩子的阅读程度,进行单独的沟通,请孩子们到老师的办公区域,让孩子自己来丰富自己的阅读和交流。

对于阅读计划,老师一般会要求孩子们有一个日程表,这个日程表里,包括了阅读任务的完成情况,例如,你阅读到了哪一页,你从阅读过的文章里感受到了什么,总结一下学习活动时的感受,以及阅读文章的收获等。

从美国老师的阅读过程来看,孩子们都是一个个独立的个体存在,没有完全的统一性。再者,美国的老师也把孩子们当成了不断成长的自然人,同时强调了每一个学生的特征和特点,完全忽略了班级的统一性。

由于美国教师的阅读教学具有很大的灵活性自主性,并没有统一的流程、统一的教材和统一的测试,不同年龄段的阅读教学目标与方法也不尽相同,所以我并不想记录某个年龄段的某个课堂的具体做法,而想以美国小学教师关于阅读教学的一些观点作为小标题,着重介绍与我国英语教学相比的不同做法。

一、学生需要大量时间阅读

美国教师认为:阅读课上,学生需要真的在“读”而不是在做“别的”。“别的”事包括学习背景知识、学单词抄单词释义、做阅读理解题、做Workbook等。当然这些别的事也可以适当做些,比如说读前铺垫背景知识、读后讨论啦什么的,但绝对不可以占据阅读课的主要时间。在阅读课上,最常见的情景就是学生们一人一本书,或坐或趴或躺,舒舒服服地看。老师也拿本书陪着看。

在低年级,阅读课有一个固定的时段叫Read Aloud,即教师读书给学生听。教师除了自己每天朗读给孩子们听,还会请家长志愿者、社会知名人士来学校为学生朗读,还会请高年级的学生来班里,为低年级的学生朗读。

低年级阅读课还有一个固定环节叫 Guided Reading,即老师辅导一个小组的学生。通常老师把全班按阅读水平分成几个小组,这几个小组在阅读课上轮换做不同的事情。比如说:一个小组围绕老师坐在半圆形的桌子旁进行GuidedReading专门辅导;一个小组在阅读角进行自由自主阅读;一个小组在电脑上做AR测试。进行GuidedReading的学生读同一本书,教师会让学生挨个朗读,随时提供帮助和辅导。

除了课上阅读,美国教师还会留家庭作业,要求学生每天在家阅读30分钟。学生需要填一个阅读日志(ReadingLog),记录自己读了哪本书、读了多少页多少字,家长签字。采用AR(AcceleratedReading)系统的教师,还会记录学生读的书赚了多少“点”(points,越厚越难的书点数越高),开展班级竞赛,看谁赚的点数高,到达一定的点数有奖励。总之,整个阅读课营造的氛围就是“读吧,读吧,读的越多越好!”

二、要读大量适合自己水平的书

美国教师认为,要想让学生把大量的课堂时间花在阅读上,教室或图书馆里就需要有大量的图书;想要学生成为成功的独立阅读者,就要给他们提供大量的“justright”的分级读物,即nottooeasy,nottoo hard、适合学生水平的泛读读物。美国教师认为,这种符合学生当下水平的、大量的自主阅读,比在老师辅导下,啃较难的读物(即我国常见的“精读”模式),更能提高学生阅读的流利性。

基于此,美国小学教室的“阅读角”都会摆放大量的分级读物,教师通常会采用某一种通行的阅读分级系统和阅读测试,通过测试掌握学生的阅读级别,让学生在适合自己的阅读级别内选书。书架上,相同级别的书会放在一个盒子里。美国教师认为,阅读必须分层。尤其对于差生来说,读他们能够驾驭的读物,才能使他们有成功的体验,才能使他们对阅读感兴趣。全班都读一本书的统一式的教学不利于差生进步。

美国的阅读测试给老师提供了很多有用信息,除了测出学生是否达到了本年级的阅读程度,给出年级数外,还给出学生的阅读最近发展区,提示学生按照这个区域范围选书。同时,还直观地向教师展示了该学生是否需要阅读干预(intervention),即教师的额外帮助辅导。

三、听别人读就是学阅读

美国教师认为,教师为学生朗读示范了一个成熟的读者所采用的各种阅读策略,所以“教师大声朗读给学生听”(ReadAloud)就是一种非常有效的教学。

美国教师认为,示范模式(“watchme”“letme demonstrate”)教阅读,比布置任务然后检测模式(“assignandassess”)更加有效。研究显示,在13岁之前美国学生的听力技能都强于阅读技能,因此美国课标CommonCore里建议,教师为学生朗读要持续到初中。

英语是个拼音文字,语音与文字有很大的相关性,听力技能能向阅读技能转化。美国小学阶段一直贯彻的ReadAloud对于我们的启示是:一定要让学生多听。如果我们的教师由于语音不地道等原因不能示范,就要让学生多听原版音频。

四、引导阅读要给足“自由空间”

美国教师认为,自主、自由、无任务的“泛读”跟有教师指导的“精读”一样重要,在学习阅读(learningto read)阶段,甚至更为重要。为此,美国教师都不遗余力地创设能静下心来读书的轻松、舒适、自由的空间,只要求阅读时间和阅读的本数,给学生选书方面最大的自由,让学生按照自己的兴趣读书。这对于培养学生的阅读兴趣,对阅读产生喜爱,建立终身阅读习惯大有益处。自由自主,吸引学生走进阅读的大门,徜徉于书的天地。

五、花样百出地“引诱”学生阅读

为了让学生热爱阅读,觉得阅读是件有趣、有意思、温馨的事情,美国教师的方法可谓花样百出,举几个例子:

1.阅读伙伴(readingbuddy):和朋友一起读,或是高年级的学生和低年级的学生结成对子读书;2.让爷爷奶奶爸爸妈妈来学校,给学生读书;3.Booktalk:向同学介绍你最喜欢的书;4.做手工展示最喜欢的书的主人公;5.举办BookFair(图书集市);6.举办各种阅读活动,比如“图书品尝”(BookTasting)活动,鼓励学生尝试读不同类型的书。

六、讨论交流和深入研究促进阅读

美国教师认为,阅读干预需要调动学生的积极性,鼓励学生多表达。教师一般会布置开放性的、相对长期的、利于展示的任务。比如,让学生读完一整本书,进行booktalk,交流观点,评价书的优缺点,做关于作者写作背景和写作方法的研究。相对于中国学生埋头做阅读理解题,这些任务无疑更有利于学生保持阅读热情、欣赏作者写法,并锻炼了口语表达,形成良性循环。

美国教师在引导阅读讨论方面,注重启发性的点评,注重批判性思维,经常引导学生思考“如果他不这样做,会发生什么”“如果是你,你会怎么做”等问题,而不常问只有一个标准答案的YesorNo的理解性问题。注重对话式的交流观点,较少进行检验理解式的问答。

美国教师在对阅读课的评价方面,看重努力和进步,看轻测验分数;重形成型评价,轻终结性评价;总是给予学生以鼓励。学生从教师那里得到的,都是正向的鼓励与激励,所以尽管美国教育有一些问题,但美国人中终身热爱阅读的人却不少。完善的图书馆系统,浩如烟海的图书,全社会推动阅读的热情,课堂中受到的完整阅读训练,都使美国成为读书人的天堂。

(来源:STEM世界)

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